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元认知是认知主体对认知现象的认知,元认知策略则指在元认知的指导下采取的策略,是学习者为了达到学习活动的目标而进行的计划、监察、评价的活动,元认知策略的培养会提高阅读者的阅读理解能力。成人学员存在词汇掌握有限和阅读策略缺乏等英语阅读障碍,针对不同的英语阅读障碍培养恰当的元认知策略,包括阅读前的计划策略、阅读中的监控策略和阅读后的评价策略。 相似文献
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张静 《荆门职业技术学院学报》2013,(5):79-81
元认知是对认知的认知,元认知策略是关于认知的策略,包括制定学习计划、监控学习过程和评价学习效果,是为了成功学习英语而采取的管理策略。文章探讨了元认知策略在阅读中对的应用,提出学习者应积极使用元认知策略,主动管理自己的阅读活动,在阅读前制定合理计划,在阅读中加强自我监控,在阅读后对阅读效果做出自我评价,进而对阅读活动加以调节。 相似文献
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文章分析了新知阅读题的基本概念、常见题型及解决策略,进而阐述了数学阅读、数学文化及创新思维对解决此类问题的重要性,并通过对近几年新高考相关试卷中新知阅读题的深入分析,探索其命题规律和试题特点,以便对以后复习备考提供依据和参考. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
分析了造成小学生数学阅读能力差的原因,以便进行思考和解决,并设计相应的策略来提高小学生的数学阅读能力,检验实行策略的效果,对实行策略的效果进行研究,总结和设计新的教学方法,以提高学生数学阅读能力。对提高小学生数学阅读能力的策略分析进行了阐述和说明。 相似文献
5.
在成人自我导向学习中,阅读不仅是成人自我导向学习的主要学习方式,也是成人在自我导向学习中获得学习资源的主要途径。成人要达到自我导向学习的预期目标,需采用有效阅读策略:确定阅读目标;制定阅读计划;强化阅读监控;进行阅读反思;自我评价阅读效果;建立阅读的分享群体。 相似文献
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教学活动是教师教学实践活动与学生学习探知活动的矛盾结合体,新知教学作为教学活动的重要阶段,基础环节,新知教学活动的有效开展,能有助于学生更好地学习认知新知内涵,更深地理解掌握新知内容,为探究、分析、解答相关问题案例提供坚实的“知识素养”.初中数学新课程标准强调指出,要重视数学知识内容的传授,强化有效教学策略方法的运用,凸显学生主体特性,锻炼学生学习技能,促进学生全面发展进步.根据以上认知,本人现对新课改下的初中数学新知教学环节开 相似文献
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盛徽 《中国数学教育(高中版)》2011,(6):10-12
补偿矫正教学模式通过前置性补偿,既复习了旧知,又为学习新知铺路搭桥;通过形成性检测,检查学生的学习目标和教师的教学目标是否达成;通过评价、矫正和总结,既关注了学生数学学习的结果,又关注了学生数学学习的过程。完善了学生的认知结构,提高了课堂教学的实效性． 相似文献
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外刊阅读是一种认知活动过程,阅读者把已有的文化背景知识同篇章中的信息相互交流,并将篇章所表达的信息进行预测和解码。而阅读中包括建立阅读目标,根据目标采用不同的阅读策略,评估文本信息,挽回错误理解,鉴定阅读水平等符合元认知的核心特征。因此,一个完整有效的阅读过程既是一个认知过程,更是一个元认知过程。在外刊阅读训练中,元认知策略实际上就是学生根据元认知任务,设定阅读计划,如阅读目标、步骤、时间、方式,并结合个体的特点,对该计划进行及时的调整,以最终实现外刊阅读能力的提高。 相似文献
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学生数学认知形成过程的每个阶段各有其中心任务。为了提高数学课堂提问的有效性,教师要根据每个阶段认知的侧重点采取有针对性的提问策略：在新旧知识的生长点上辅垫提问,在内化新知的探索点上启发提问,在巩固新知的深化点上拓展提问,在总结新知的反思点上升华提问。 相似文献
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<正>数学阅读,是个性化的内化数学文本的过程,是数学学习中必不可少的过程.数学阅读品质的优劣,对于数学学习的效率与效果有着显著影响.强化数学阅读,是实现优化数学学习目标的必经之路.那么,怎样达成强化数学阅读的基本目标?本文将从三个方面进行探讨.一、多渠道引导,让阅读"有理有趣"数学阅读需要引导,让学生的阅读既有理又有趣——有章法,有兴趣.有章法,保障学生会读;有兴趣, 相似文献
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一、在课前阅读中构建学生认知的前沿目标,作好知识的积聚 小学生受自身生活场景以及直观认知方式的制约,认知储备较少,有效认知更少。一旦进入到新知领域。旧知与新知之间的“价位落差”便会出现一种“负压”现象,致使学生的认知间不能有效流动。这便是我们常说的知识障碍。若能在课前阅读中构建学生认知 相似文献
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脱离生活实际的数学教学是枯燥的、低效的,往往使学生失去学习兴趣.在数学教学中,采用生活化教学的策略,可极大地调动学生的积极性和主动性,促进学生不断探求新知、建构新知,培养学生的知识运用能力和数学思维能力,这也是新课程的目标要求. 相似文献
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学生数学认知形成过程的每个阶段各有其中心任务.为了提高数学课堂提问的有效性,教师要根据每个阶段认知的侧重点采取有针对性的提问策略:在新旧知识的生长点上辅垫提问,在内化新知的探索点上启发提问,在巩固新知的深化点上拓展提问,在总结新知的反思点上升华提问. 相似文献
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小学生掌握数学概念是一个特殊的认知过程,教师需要遵循学生的认知规律,帮助学生建立数学概念并形成完整的概念体系。基于认知规律帮助学生建构数学概念需要制订目标,实现差异发展;直观感知,丰富概念表征;探究运用,把握概念内涵;整体建构,厘清概念脉络。在这一过程中强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,保证学生的积极情感,促进学生的真正发展。 相似文献
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李丹华 《中国科教创新导刊》2013,(18):57-57
在初中数学教学中运用问题教学法,有利于推动学生自主探究,满足他们探求新知的心理需求,学会分析问题、解决问题的认知策略,发展智力和数学能力。本文在认识运用问题教学法对提高初中数学课堂教学实效重要性的基础上,提出了具体的策略。 相似文献
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本文分析了新课程理念下初中数学探究式数学法:大胆猜想,敢于假设;创设情境,激发兴趣;自主探究,建构新知;合作交流,完善认知;自我反思,深化认知。 相似文献
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阅读策略是指阅读主体根据阅读材料,有目的、有计划地灵活运用各种阅读技巧,为达到预期阅读目的所采取的一系列有选择性和控制性的行为。O’Malley&Chamo(t1990)将阅读策略分为三类:元认知策略、认知策略和情感策略。阅读策略是学习策略 相似文献
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一、在课前阅读中构建学生认知的前沿目标,作好知识的积聚 小学生受自身生活场景以及直观认知方式的制约,认知储备较少,有效认知更少.一旦进入到新知领域,旧知与新知之间的"价位落差"便会出现一种"负压"现象,致使学生的认知间不能有效流动. 相似文献
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问题提出一位中学特级教师在介绍教学经验时讲道 :一名合格教师走上讲台为学生授课 ,追求的目标是把课上得“滴水不漏”;一名优秀教师在数学教学中是精心设计问题 ,列举学生在知识上、思维上的缺陷 ,让学生参与探讨缺陷的成因 ,修正缺陷 ,完善学生的认知结构 ,获得新知 ,这样做更符合学生的认知规律 .因为人们总是受到知识经验的局限 ,知识上、思维上存在这样或那样的弱点 ,所以在学习中出现一些缺陷是客观的 ,也是必然的 .教师重视学生在数学学习过程中的认知上的偏差 ,并采取相应策略促进缺陷的有效转化 ,逐步减少学生认知过程中的缺陷 ,… 相似文献