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校本教研的主要环节包括确定课题、收集资料、整理资料、分析资料。对收集到的校本教研资料,按其呈现方式是否为数字形式可分为量化资料和质性资料。本文探讨校本教研质性资料的分析。 经过整理的校本教研质性资料,已由分散的资料变为有一定意义的关联资料,而且将资料进行了浓缩,将其主要特征呈现了出来。校本教研 相似文献
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校本教研的主要环节包括确定课题、收集资料、整理资料、分析资料。对收集到的校本教研资料，按其呈现方式是否为数字形式可分为量化资料和质性资料。本探讨校本教研质性资料的分析。 相似文献
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王晖 《陕西师范大学继续教育学报》2002,19(2):35-39
商代及商之前的历史是以考古资料以及古文字资料为主，古文献资料为辅，西周春秋时期是以古文字资料为主的考古资料与古文献资料平分秋色的时代，这就决定了先秦史研究中考古资料，古文字资料，古文献资料并重的特点，其方法则尤其看重“二重证据法”或“多重证据法”。以考古出土的文字资料可证古文献中的传说资料是基本可信的，过分疑古的方法是不对的。 相似文献
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<正>教材对资料在教学中的作用非常重视,在五年级上册第四单元编排了“结合资料,体会课文表达的思想感情”的语文要素,在六年级下册第四单元编排了“查阅相关资料,加深对课文的理解”的语文要素,这些语文要素对于学生如何借助资料学习课文起到了促进作用。根据助学资料的不同功能,可将其划分为背景资料、互文资料、拓展资料和异版资料等。 相似文献
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五年级上册第四单元在教学时容易出现学生查找资料缺乏方向指引、学生运用资料缺乏针对性、教师引入资料的内容或时机不当等问题。明确查找资料的方向和途径,传授梳理资料、消化资料的方法,在恰当的时机使用准确的资料,是解决问题的三条有效途径。 相似文献
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杨浩 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(1)
为了帮助学生更深入地理解课文,教师需要重视资料拓展,并能在教学中将这些资料与教学内容进行全面融通,助力学生理解。在阅读教学中拓展资料,需要拓展与文本主题相关的资料,拓展与文本背景相关的资料,拓展能够填充文本空白的资料,拓展有助于升华文本主旨的资料。 相似文献
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中国人民大学书报资料社已于1978年了月正式重建。书报资料社的前身为剪报资料图书卡片社(简称“报卡社”),是一个为全国教学、科研部门服务的事业单位。从1958年起,该社先后编辑出版有剪报资料、复印报刊资料、图书提要卡片、学术资料卡片、新书情报以及各种社会科学问题专辑等项资料,受到读者欢迎。书报资料社重建后以编辑出版复印报刊资料为主,即按社会科学领域中的各个学科或专 相似文献
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在搜集科研资料的过程中,我们采用各种方法搜集了大量的资料。然而,这些原始的事实、数据毕竟比较粗糙,常常不能说明问题。实际上,教育科学研究是有计划、有系统地搜集、分析并解释资料的活动,而不是资料的简单堆集。搜集资料只是教育科研的途径,资料的价值就在于被研究和利用。资料的处理其实就是如何利用所搜集的科研资料的过程,这个过程包括了资料的整理和分析两个部分。 相似文献
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聂晶 《周口师范学院学报》1995,(Z4)
无论是社会科学,或自然科学,都有赖于资料的基础工作。没有资料,一切研究,一切创造发明,都无从谈起。 作好资料工作,摘好资料的收藏建设,是极为重要的工作。因为资料的收藏,是开展情报资料工作的基础,也是为教学和科研工作服务的最基本的条件。 资料的收藏工作,除了做到收藏完整性和系统性外,还应根据专业资料的特点,进行收集、整理资料工作。 相似文献
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我们在前面两文中分别谈到收集“事实资料”和“文献资料”的方法，这无形之中好象将资料分成了“事实资料”和“文献资料”两种，显然这不是一种严格意义上的分类（只是按照收集的方法来考虑的），因为“文献资料”中也可以有“事实资料”（当然不是第一手资料），它们之间有交叉的成分，由此为研究方便起见，可将其分为“事实资料”与“理性资料”；如果从资料的性质来考虑，资料还可以分为定量资料（主要是各种数据）与定性资料（主要是文字材料）。收集到大量的资料之后，一般就要进行适当的筛选、整理和分析。本文就是谈谈如何做好这些… 相似文献
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本文概述了非书资料的含义及其种类，认为，非书资料著录的标准化是非书资料管理现代化的基础，提出了非书资料著录标准化的基本要求和非书资料管理的科学方法。 相似文献
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金卫国 《教学月刊(小学版)》2011,(11):6-7
资料的收集、整理与分析,是中小学教师教育科研过程中不可或缺的内容。中小学教师在课题研究过程中的资料包括直接资料与间接资料。直接资料指的是在研究过程中通过调查、观察、测量等手段所获得的第一手资料;间接资料指的是引用参考专著、期刊、报纸、论文集、电子产品、网络等公开出版、发表的,与教师研究内容相关的论文或成果资料,即第二手资料,中小学教师一般称之为"文献",也是本文所指的文献。 相似文献
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统编教材使用以来,对教材的研究日新月异、成果纷呈,然而对伴随着语文教学的收集资料和搜集资料未能引起关注与重视,为此,随着统编教材教学改革研究的深化,对收集资料和搜集资料的教学和学生相关能力的培养自然将浮出水面,首先要解读清楚二者的教材编写安排和相互之间的关系,然后通过收集资料把课文读厚,通过搜集资料把课文读活,促进收集资料向搜集资料转化. 相似文献