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化学是一门以实验为基础的学科,真实情境的创设能够帮助学生快速回忆所学知识、扎实基础、加深记忆,以及增强学生对化学知识的应用能力.在复习课中,教师需要让化学知识系统化、结构化,引导学生通过探究等方法优化知识结构,明确化学知识间的逻辑关系,实现主题化教学."碳及其化合物"包含了三个部分的知识内容,分别是碳单质、碳的氧化物及... 相似文献
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周俊 《中学化学教学参考》2023,(6):20-23
<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]要求化学教材编写时要“帮助学生了解化学科学发展前沿,体会化学对科技发展和社会进步的重要作用;应具有真实情境性,体现时代性,有利于学生知识视野的拓宽,感悟科学、技术、社会和环境的相互影响”。因此如何创设真实、有意义的情境是化学教学需要思考的问题。元素化合物是高中化学知识体系的基础部分,具有繁杂、抽象等特征,因此需要一定的教学情境作为铺设。而传统的元素化合物教学常常注重知识点的梳理和教授,往往忽略了真实情境的创设。 相似文献
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<正>《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》[1](以下简称《课标》),提倡在真实问题情境中学习化学知识,学生利用所学知识在解决真实情境中的问题时构建化学学习方法与思维,形成必备品格与关键能力。可见,真实问题情境是学生化学学科核心素养形成与发展的重要平台。但是目前化学课堂教学中,教师们往往不明白真实问题情境的教学功能,以为创设情境只是为了引入教学主题,提高学生兴趣,忽略对情境中问题的挖掘, 相似文献
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物理教学中创设真实情境是学科核心素养内容的具体呈现,是领悟物理知识的重要途径,是提高学生解题能力的关键措施,也是进行教学设计的有力抓手。在物理教学中,教师可以从四个方面的教学环节进行教学设计:创设真实情境来引入新课,培养学生的物理观念;创设真实情境来进行新课教学,培养学生的科学探究能力;创设真实情境来巩固复习,培养学生的科学思维;创设真实情境来布置课外作业,激发学生的科学态度与责任。 相似文献
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复习单元的教学是为了帮助学生复习,巩固已学知识,建立知识间的联系,并着力引导学生整合知识点去提高学生的综合语言运用能力。在教学过程中,教师应充分考虑学生的实际情况,积极挖掘各单元知识点的联系,对教材重新整合,化零为整,把他们融入到一个共同的载体中去,并贯穿整节课的始末,以实现教学过程的最优化。本文结合自身的教学实践以及自身的观察思考总结了如何让有效的情境创设为复习课护航。一、情境创设要以教学目标为导向复习课的教学目标是在新授课要达到的目标下学生能概括、总结各知识点,并能形成一个体系,达到综合运用的能力。教师在创设情境时,首先要考虑本节课所想要达到的预期效果。因此,整堂课 相似文献
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教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。 相似文献
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李小红 《新课程导学(上)》2013,(20)
在小学数学教学中,每当学生学完一个单元,我们都要组织学生展开单元复习.复习课不但要帮助学生建立认知结构,而且要让学生在复习中找出各部分内容之间的内在关系和蕴藏的规律.在单元整理复习课中灵活运用数学"情境与问题"教学模式,引导学生积极地探索与合作交流,不仅能激发学生的学习热情,而且能提高学生综合应用知识的能力,大大增强学生学好数学的自信心.因此,在单元复习教学中,我们可以创设一定的教学情境,让学生在情境中提出数学问题、分析和解决数学问题,以此达到全面复习本单元所学知识的目的.下面结合自己教学实践,就小学数学复习教学中的情境创设谈几点体会. 相似文献
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秦海燕 《中学化学教学参考》2023,(33):25-27
在高中化学课堂上,教师应当注重培养学生的化学学科核心素养,为学生创设真实的教学情境,帮助学生在不同的情境中掌握必要的知识与技能,以提高学生的核心素养。教师可通过融入生活点滴、以问促学、适当迁移知识帮助学生拓展视野,构建乙醇的结构模型,使学生在学习过程中获得新知识,在实践中实现知识迁移。 相似文献
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小学数学是一门发展形象思维、抽象思维、逻辑推理能力的学科。加强数学复习课教学,能帮助学生掌握和巩固数学知识,提高学生的思维能力。教师运用多媒体创设情境,把知识进行系统归纳,能让学生一目了然,使复习课精彩纷呈。 相似文献
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高三化学复习课效果的好坏,课堂是否高效,关键在于学生是否真正参与。教师要联系生活实际,创设教学情境;让演示实验解决学生心中的疑问;以题带点,实现知识的整合;研究教材,回归书本。 相似文献
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普通高中化学课程标准倡导教师在教学过程中以大概念为统摄,根据化学学科大概念创设真实且有教育意义的教学情境,开展以实验探究为主的学生活动,引导学生改变学习方式,主动构建知识体系。本文以化学学科大概念“能量”为化学大概念,创设真实情境引出化学事实,按照“化学事实—化学基本概念—化学核心概念—化学大概念”步骤反推出大概念,以此来设计教学思路,完成结构化教学,最后回归于化学事实,帮助学生利用所学知识解释生活中的合理现象。 相似文献
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在中考复习课堂中，教师应采用真实情境的问题导向教学模式，将核心知识问题化，抽象问题情境化，通过让学生不断解决问题来学习隐藏在问题背后的知识.本文以初中物理“简单机械与功”单元复习教学为例，在复习课上利用问题驱动，创设复习主线；借助问题碰撞，维持学生思维；通过问题小结，促进深度学习. 相似文献
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姚维燕 《试题与研究：高中理科综合》2021,(34)
在高中化学教学中创设真实的知识情境,能够让学生置身于具体的情境中开展学习活动。课堂教学不仅要求学生掌握基本的化学学科 ,提高学生的基本技能,更重要的是要让学生在获取知识的过程中认识化学知识的本质。而创设情境教学能优化学生的认知,帮助学生了解知识的本质。本文围绕如何在高中化学教学中创设情境进行阐述,旨在提高教学效果。 相似文献
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<正>《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）倡导开展“素养为本”的教学，在教学实践中倡导真实问题情境的创设。本文以高中化学苯酚部分内容为例，探究创设真实情境，通过以化学实验为主的多种探究活动的教学实践，激发学生学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，从而培养他们的创新精神和实践能力。 相似文献
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单元复习课是初中生物学教学的基本课型,是学习和掌握生物学知识、技能的重要载体,基于多种图式的复习是弥补当下复习教学诸多不足的探索和尝试。通过综合运用统计图、模式图、概念图、思维导图等多种图式组织复习教学,把握学生学习起点,明确学生学习现状。教师通过创设真实的教学情境,推动高阶学习目标的实现,提升学生学科能力,促进概念迁移,以实现真实问题的解决,落实学科核心素养的培养。 相似文献
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复习课教学不应局限于知识点的讲解和知识体系的建构,而应以学生为主体,关注学生的知识经验、激发学生的思维参与和情感体验,创设贴近学生实际生活的真实教学情境,打造学生自主感悟、自主思考、自主探究、自主体验的课堂,实现明知达理导行,使道德与法治核心素养真正落地。大数据分析能够帮助教师反思自身教学行为,优化课堂教学情境设计与问题设置梯度,提升学生核心素养,构建高效复习课堂。 相似文献