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统编版语文教材重视课外阅读，提倡读整本书，在第三学段小说整本书阅读指导教学中，教师可以组织学生开展目标要素导读会、精品经典品读会、策略方法探究会、收获成效展示会，并以“四会”形式培养学生的阅读关键能力，促进持久阅读，引领深度阅读，呈现多元发展，建构起面向未来的具有普遍性、可持续、有深度、多元化的语文小说阅读课堂实践样态，实现以小说为载体，促进学生提升多读书、把整本书读好的阅读素养目标。 相似文献
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<正>在新一轮课程改革背景下,小学语文教材各个单元均采取了人文主题和语文要素的双线结构,整体上以人文主题为核心,在精读和略读课文之余,安排了类文阅读和整本书阅读,旨在引领学生掌握阅读方法,提高阅读能力,全面落实语文要素训练。在单元内部,安排的语文要素训练分散在不同模块之中,单篇文本阅读与整本书阅读之间呈现进阶关系,这便为单元进阶式学习提供了切入点,也为整本书阅读奠定了基础。那么,教师须遵循单元进阶式学习要求,抓住课内整体教学,做好课外阅读指导,保证整本书阅读的有效性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(26)
随着统编教材的推广和使用,越来越多的教师对教材有了全新认识。"快乐读书吧"栏目是统编教材的一大亮点,这个栏目的设置,意味着课外阅读教学是语文阅读教学的重中之重,课外阅读纳入教材体系,体现课外阅读课程化。以统编教材六年级下册《快乐读书吧:漫步世界名著花园》中的《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读为例,依托"快乐读书吧"为平台,链接课内阅读,构建阅读期待读整本书。借助"快乐读书吧"提供的一些方法,指导学生阅读名著有法可循,通过定期开展阅读活动,多元策略并举,让学生爱读书,会读书,同时促进学生语文素养的提升。 相似文献
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统编小学语文教材建构了精读课文、略读课文和课外阅读“三位一体”的阅读体系。课外阅读的重点的整本书阅读。2022年版语文新课标提出了“整本书阅读”学习任务群，目的是将课内、课外阅读进行勾连，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学中，教师应通过导读推荐、及时跟进、交流总结等策略，将课内外阅读结合起来，以激发学生的阅读兴趣，促进学生深入阅读，引导学生理解整本书的深刻内涵，丰富学生精神世界，发展学生的语文核心素养。 相似文献
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<正>阅读对于个人的成长具有重要的意义。语文统编教材主编温儒敏教授曾言：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”为培养这颗“读书的种子”，统编教材除了“教读”“自读”，还把“课外阅读”编进课本、纳入课程。精读课文是为了习得方法，受到激发和熏陶；略读课文是内化方法，进行阅读实践；课外阅读则是通过开展整本书阅读，使学生爱读、会读、深读，进而提升语文核心素养。因此，以语文要素为重点，在系统思维、儿童立场的导向下，课内外有机组合，以实现阅读与作业设计相融合，是提高课堂教学质量的有效路径。 相似文献
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课外阅读指导课的目标设定指向于学生语文素养的培养与提升，课外阅读指导课的结构要素主要包括：阅读对象，即作品；阅读主体，即学生；阅读情境，场景；阅读话题，支架；阅读引领，教师。课外阅读指导课的设计策略主要有：共读，建立话语环境；话题，寻求对话支点；分享，提升阅读品质。 相似文献
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课外阅读作为语文教学的重要补充,不仅关系到学生阅读理解能力的培养,而且关系到学生语文素质的提升。教师应以整本书阅读的指导思想,指导学生读一本好书,从而达到拓展学生知识视野、提升学生语文核心素养的目的。文章结合教学实践,探讨整本书阅读指导理念下中高年级课外阅读策略。 相似文献
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<正>在当前“双减”政策的影响下，小学语文教育正面临着新的挑战和机遇。在这一背景下，课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也受到了深刻影响。学生的阅读习惯和阅读能力愈发引人关注，因此，如何在“双减”背景下引导学生进行整本书阅读，以提升他们的语文素养和综合能力，成为一项亟待解决的任务。本文将探讨小学语文整本书阅读的现状以及在“双减”政策下如何制定有效的指导方法，以确保学生在语文课外阅读中取得更好的效果。一、小学语文课外阅读现状（一）阅读习惯方面 相似文献
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“整本书阅读”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出的语文“课程内容”之一。统编小学语文教科书六年级下册第二单元是落实“三位一体”阅读设计理念,指导整本书阅读的单元。根据新课程标准要求和本单元教材的特点,教师应在教学实践中特别关注“整体”。整体规划课内外阅读活动,以课内交流指导推动课外阅读;强化对整本书内容的欣赏和思考,提升学生综合运用阅读方法的能力;引导阅读与实际生活的联系,以思辨性阅读助力学生的精神成长。 相似文献
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目前,整本书阅读受到了空前的重视,统编版语文教材从教学内容和目标角度,将整本书阅读的地位凸显出来。整本书阅读是小学语文学习中的一个重要部分,是提高学生语文阅读能力、阅读素养的重要途径。如何上好整本书阅读导读课,指导学生有效地进行整本书阅读,使学生爱阅读、会阅读并形成整本书阅读习惯,显得格外重要。 相似文献
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<正>2022年版课标将阅读作为发展型学习任务群的核心和拓展型学习任务群的基础，对整本书阅读提出了具体任务。新的语文教学理念，新的语文教材体例，新的语文教学环境,对教师的阅读指导教学提出了新的要求。我在低年级整本书课外阅读教学实践中，采用了“读来读往”策略，引导学生积极阅读，理性表达，多读书、读好书、爱读书、会读书。 相似文献
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统编教材出现“快乐读书吧”的崭新模块,说明阅读已经不再明显区分课内阅读和课外阅读,而是浑然一体的学生语文实践活动。整本书阅读不仅要注重“读前”的激趣指导,注重“读中”的兴趣保持,更要注重“读后”的阅读分享。以多元表达形式开展阅读分享活动,能够实现整本书阅读分享效果的最大化。文章以《草房子》整本书的分享活动为例进行分析。 相似文献
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语文课程重在培养学生的语文实践能力，培养学生的语感和整体把握语言文字的能力，提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要内容，对强化学生的理解能力、情感感知能力，提升学生的欣赏能力、评价能力等，意义重大。在语文阅读教学中，教师不仅要结合教材对学生进行教学指导，还要引导学生开展整本书阅读，使学生在阅读中进一步完善知识框架，积累情感体验，实现语文核心素养的提升。文章以语文教材中的“快乐读书吧”为例，分析“快乐读书吧”与整本书阅读的内涵，探究借助“快乐读书吧”开展整本书阅读的意义、策略，旨在为教师开展阅读教学提供参考。 相似文献
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统编版语文教材中“快乐读书吧”对整本书阅读做了安排和指导，但在实际教学中，教师往往是“高高举起，轻轻放下”，学生收获不大。本文以《水浒传》阅读指导为例，构建整本书阅读教学体系，激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力，让学生享受阅读之乐。 相似文献
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<正>随着课程改革的进一步深化,引领学生开展课外阅读、整本书阅读已成为广大语文教师的共识。一年级是小学阶段的起始年级,也是学生培养阅读兴趣、养成阅读习惯的重要阶段。一年级学生有着年龄小、专注力不持久、识字量少等特点,因此一线教师要明晰教材编排意图,结合学生身心发展特点,用好教材,指导阅读方法,营造阅读氛围,激发阅读兴趣,以课内教学推动课外阅读。现以一年级下册快乐读书吧“读读童谣和儿歌”为例,谈谈低年级童谣和儿歌的阅读指导策略。 相似文献
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陈佳美 《中国小学语文教学论坛》2022,(15):38-40
<正>“快乐读书吧”是统编教材中指导学生进行课外阅读的重要板块,是课外阅读课程化的指引。“快乐读书吧”整本书阅读教学如何实施?路径是怎样的?笔者沿着“双线·三导”引擎、“一册·多法”推进、“即时·即兴”分享、“多维·多向”延展的路径进行探索,旨在引领学生快乐读书。一、立足单元,“双线·三导”引擎1.紧扣“双线”,融合推进统编教材以单元人文主题引领,以语文要素贯穿,建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读课程体系。 相似文献