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语言输入一般指学习者看到、听到、接触到的语言或语言材料,是二语习得中颇受关注的一个话题。从corde粥输入作为一个理论话题的提出,到Krashen的输入假设,再到Gass,Pica,Mclaughin等的研究,有关语言输入的观点和理论众说纷纭,各执一词。Ellis明确指出所有有关二语习得的理论都确认了对语言输入的需求,肯定了语言输入对影响二语习得的重要作用。 相似文献
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对外汉语教学中的颜色隐喻输入 总被引：1，自引：0，他引：1
杨惠茹 《绵阳师范学院学报》2007,26(1):114-117,122
语言输入一直是二语习得研究者关注并争论的话题之一,语言中的隐喻形式以其自身的抽象性、标记性成为加大语言输入难度的重要因素。本文以汉语颜色隐喻为例,探讨人类隐喻的共性和个性,寻求影响隐喻输入的关键因素,追寻隐喻输入对对外汉语教学的影响。 相似文献
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认知理论认为,语言学习是一个信息加工过程,即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程（input-processing-output）。语言的输入与输出密不可分,输入是为了获得有效的输出,而输出是英语交流的最终目标。那么,在小学英语课堂中,如何利用有效的策略,帮助学生畅通语言输入与输出的渠道呢？下面,笔者欲结合4位老师在“同课异构”教学研讨活动中的具体课例,就如何畅通语言输入与输出渠道谈谈自己的体会和思考。 相似文献
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掌握外语的过程是一个从“输入”到“输出”的过程。输入是第一性的，是输出的基础，输出是第二性的，是输入的目的，输入与输出相辅相成。评述Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论；探索从语言输入到语言习得，进而到语言输出的途径；分析语言输入和输出理论对我国大学英语教学的启示，旨在解决目前大学英语教学中存在的弊病，提高大学英语教学的效度。 相似文献
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在七年级学生的英语学习阶段,学生应该学习和掌握简单的语言输入和输出,即语音、少量词汇、简单语法和部分生活话题方面的内容的输入和输出。对这几方面的内容可以进行学生自评、学生互评、教师评价、家长评价。让评价的主体、客体都积极地参与到学生发展性评价中来,以促进每个学生扎扎实实地掌握英语语言知识。 相似文献
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话题是人们会话的核心,但交谈中的话题不可能是固定不变的。人们总是因境生题,有感即发,不断从一个话题转换到另一个话题。使用语言标记充当话题转换信号,而后再表述话题,这是人们常用的话题转换手法。 相似文献
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在大学英语外语教学中如何有效地实施文化教学,特别是增加母语文化输入,是外语教学界近年来一直关注的重要话题。然而,大学英语教学中母语文化输入的缺失却是一个不争的事实。通过在课堂上运用任务教学法,可以调动学生学习语言的积极性,增加母语文化的有效输入,有利于培养学生跨文化交际技能。 相似文献
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曹爱淑 《通化师范学院学报》2008,(12)
面对新课程后的多个版本教材,有些教师产生了疑惑：到底陔如何使用教材呢？通观这些教材,可以看到它们有很多共同特点,教材都是以课标中的话题为主线,由若干个单元或模块组成。一个单元或模块是一个话题,内有若干个部分,既有用于语言输入的听力和阅读材料,又有用于语言输出的各种技能练习和交际活动。每一部分都以设计好的活动贯穿始终,方便教师组织教学活动,帮助学生掌握整体语言知识．理解和把握语言功能,并在此基础上提高学生的听、说、读、写能力。 相似文献
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英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的话题.针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据 Jeremy Harmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性.并提出了一些建议,旨在达到使学生语言能力平衡发展的目的.分析表明,采用 Harmer理论对目前的大学英语教改十分有益. 相似文献
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陈沁华 《湖北第二师范学院学报》2010,(5)
以语块理论为依据,提出“案例-话题-语块-输出“词汇习得模式,并通过设计活动的定性资料分析,论述该模式对词汇习得的作用。课堂实例显示:案例话题任务将语言输入和语言输出融为一体,增强了学生输出的动机;话题协商拓宽了词汇运用的渠道,加深了词汇的印象;语块搭配加快了词汇提取的进程,促进了接受词汇向输出词汇准确、流利、平稳过渡;拓展话题促进了语言训练社会化,提高了语言综合运用能力。 相似文献
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以语块理论为依据,提出"案例-话题-语块-输出"词汇习得模式,并通过设计活动的定性资料分析,论述该模式对词汇习得的作用。课堂实例显示:案例话题任务将语言输入和语言输出融为一体,增强了学生输出的动机;话题协商拓宽了词汇运用的渠道,加深了词汇的印象;语块搭配加快了词汇提取的进程,促进了接受词汇向输出词汇准确、流利、平稳过渡;拓展话题促进了语言训练社会化,提高了语言综合运用能力。 相似文献
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写作做为一项产出技能,在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。根据认知理论,语言学习是信息加工过程,即是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过 相似文献
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殷琪 《昆明师范高等专科学校学报》2015,(1)
从语言输入到语言输出是一个完整的学习语言过程。学习者通过语言输出实现语言习得。语言输入使学习者感知语言,语言输出则使学习者通过语言的使用验证对语言的认知。大学英语课堂教学应以语言输出为指导,以学生的语言发展、语言输出能力的提高为目标,采用营造L2课堂语言环境、精心设计课堂活动等教学策略帮助发展学生的中介语,提高学生的英语语言应用能力。 相似文献
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汤开艳 《湖北成人教育学院学报》2015,(1):67-68
目前大学英语写作中学生无话可说、缺乏想象力和创造力的现象普遍存在。而有效激发学生英语写作的兴趣,解决创造性思维缺乏的问题,关键在于写作前为学生提供一系列能触发想象力与写作话题相关的问题和线索。主要依据语言输入假说和建构主义理论,探讨写作教学中课前语言最佳输入、课堂输入模式的多样化,提出创建优秀作文库和实行"10+30+5"多形式课堂输入的模式。 相似文献
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一、实践的完整性 学生语言学习的实践应分为两大类：输入和输出的实践,二者缺一不可,构成语言习得的统一体.根据认知理论的观点：“我们可以把语言学习看成为信息加工过程,即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言产出（input-processing-output）的过程,经过加工的语言信息要通过产出这一过程,才可以说是完成了学习的全过程,才能够成就习得.”
…… 相似文献
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培养学生的综合语言运用能力是英语课程的教学目标,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。在英语课堂教学中,语言输入直接关系到教学的进展,是教学的一个重要环节。文章论述了语言输入对外语课堂教学的影响及意义,并从具体方法上提出了建议。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
阅读作为语言技能的重要组成部分及语言输入的主要途径,在英语教学中有着举足轻重的地位。然而,当前英语阅读教学中存在语言知识教学与文本阅读内容相割裂、阅读教学重点偏离,与学习能力培养相脱节、阅读技能培养缺失,阅读活动单一等问题。提出了围绕文本话题、创设真实情境,设计学生感兴趣的话题引导学生积极交流,着重语言输出的质量与综合程度。 相似文献
20.
高雅 《北京教育(高教版)》2013,(3)
目前,初中英语课堂广泛采用的手段为:教师根据模块话题预设一个情境,学生模仿情境中的角色,在假设的情境中套用本模块的重点语言格式.这样的情境化教学能够实现语言输入一使用语言一生成输出的语言学习过程,但是不能充分满足"出于学习者自发的需求,利用语言媒介进行真实交流,以达到交换信息的目的",致使学习者的主体地位产生偏移. 相似文献