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1.
隐性反馈包括提示型反馈和重述型反馈两种类型.实验发现提示型反馈在中国学生英语拒绝能力习得中发挥着积极的推动作用,而重述型反馈在这一过程中的作用不太明显,因此英语教师在语用教学中应较多地使用提示型反馈. 相似文献
2.
《校园英语(教研版)》2015,(18)
本文依据重述语的理论基础,分析了英语写作课堂互动中使用重述语作为纠正性反馈手段的必要性和缺陷,由此提出了应对的策略即教师可以有意识地使用一些辅助线索以提高重述的有效性。 相似文献
3.
写作评改即反馈是写作中的重要环节。传统的教师反馈和同伴反馈各有优缺点。本文通过实证研究,提出以同伴反馈为主、教师反馈为辅的互补型反馈模式,旨在充分发挥两种评改模式的各自优势,提高反馈效率,促进学生英语写作水平的提高。 相似文献
4.
5.
段奡卉 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,(2):45-48
网络环境下教师的反馈对大学生的英语自主学习具有引导作用。调查结果表明:大学生在网络环境下的英语自主学习过程中,存在着网络英语自主学习时间偏少、网络英语自主学习目标不甚明确、网络自主学习的满意率不高等问题;而聊天室、电子邮件等一对一的及时型教师反馈形式比较受学生欢迎,建议型、提醒型、支持型等反馈类型容易被学生接受。 相似文献
6.
丁烨 《佳木斯教育学院学报》2012,(8):335-337
反馈在学习中扮演着不可或缺的角色,在网络英语的学习中,及时的、个性化的反馈对于学习者的兴趣、态度和翻译水平都是至关重要的。教师必须通过策略型的反馈激发学习者的学习兴趣,提供符合其情感需要的有效反馈。本文针对网络英语的翻译学习课程的特点,探索了教师应如何提供有效反馈,构建网络课堂的教师反馈模式。 相似文献
7.
胡青球 《外语教学理论与实践》2011,(3):30-34
重述是近年来二语习得研究中的热点话题,也是课堂上大量使用的反馈形式.该文深入讨论了重述的概念和性质,分析了与之有关的理论研究背景,回顾和介绍了国外对重述有效性研究的描述性和实验性研究成果.最后总结出应在分析影响因素的基础上看待重述在二语习得中的作用;应结合二语习得理论将重述的研究拓展到认知心理等多个领域,从而更深层次地... 相似文献
8.
仲清 《合肥教育学院学报》2011,(3):122-126
通过对CIEE（美国国际教育交流协会）上海学习中心的部分课堂的教学录音分析,结合对调查对象的汉语课堂焦虑度量表的统计,研究对外汉语教师使用的即时纠误反馈方式与学生课堂焦虑度之间的关系,并就研究结果提出相关建议。研究发现重述作为一种隐晦的纠误反馈方式,在降低课堂焦虑度方面确实起到明显的作用,而元语言提示的使用与学生的焦虑度呈正比。男生和女生在同样的课堂中,焦虑感趋于一致。 相似文献
9.
廖慧冰 《牡丹江教育学院学报》2008,(3)
采用课堂录音和回述采访的方法,描述性地研究一位芙籍英语口语教师的重述行为以及学生对此行为的理解.回述情况表明,受访学生能够正确意识到教师重述反馈时所针对的目标.事后分析显示,教师重述反馈时,运用加强重音的手段,有助于引导学生理解和关注重述的目标. 相似文献
10.
《佳木斯教育学院学报》2015,(8)
课堂反馈语在学生课堂学习中占有重要地位,尤其是在调节课堂氛围,提高学生积极性等方面。顾洁对教师的课堂反馈分为了六大类:简单认可、扩展、重复、提示、诱导回答和明确纠错。本文主要探索了新手型老师和转机型老师在课堂反馈使用类型中的不同,主要采用课堂观察和转录的方法。经过整理分析发现,新手型老师在课堂反馈使用的深度和广度方面都较专家型老师有所欠缺,需要不断发展完善。 相似文献
11.
采用真实的、语境丰富的听力材料作为工具,以60名在校大学生为研究对象,运用定量定性相结合的方法,检测两组不同水平英语学习者的语用理解及在语用理解过程中对语用信息处理的特点。研究表明,高水平英语学习者在语用理解上明显优于低水平者。两组学习者都能运用社会和文化背景知识和个人经验等来理解语用意义。与低水平者相比,高水平学习者使用了更多的语用策略进行推论,并在语用理解中表现出显性的语用语言知识。 相似文献
12.
Chung-Yuan Hsu 《Interactive Learning Environments》2013,21(2):104-115
Educational researchers have indicated that although computer games have the potential to promote students’ motivation and engagement, the work on how to design effective games that fulfil educational purposes is still in its infancy. This study aimed to examine how integration of self-explanation into a computer game affected primary schoolers’ acquisition of light and shadow concepts. The participants were randomly assigned to either an experimental group or a control group and played a computer game with or without self-explanation prompts individually as a treatment. Students’ conceptual understanding was evaluated through a pretest and a posttest administered right after the treatment. The results revealed that by controlling the pretest scores, students who played the game with self-explanation features did not outperform those who played the game without any prompts in the posttest. Further analyses of the experimental group students’ responses to the self-explanation prompts also indicated that the students with more correct responses to the prompts did not perform better than those with lower accuracy rates. The deficits in the use of self-explanation prompts are identified, and possible improvements to enhance the function of self-explanation in educational games are proposed. 相似文献
13.
Marcelle A. Siegel 《科学教学研究杂志》2007,44(6):864-881
Striving for equitable assessments that can contribute to classroom learning for linguistic minorities is a goal of increasing importance as the national population of English language learners continues to rise. This study investigated classroom assessments for English learners in middle school life science courses in two California schools. A framework for equitable classroom assessments, “McCes—Sounds like Success,” was used to refine and evaluate assessments in the study. Ways to improve two written assessments for advanced English learners were developed through teacher research and tested with a pretest/posttest design. Eleven changes to the items were developed, such as adding visual supports and dividing prompts into smaller units. Regression analyses of raw and Rasch modeled data from the pretest/posttest showed that both English only students and advanced English learners scored significantly better on the modified classroom assessments. A new perspective on validating equitable classroom assessments as opposed to standardized assessments for English learners is discussed. © 2006 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 44: 864–881, 2007 相似文献
14.
刘冬玲 《成都教育学院学报》2005,19(10):105-106,119
文章基于COLSEC语料库现有数据,研究中国大学生英语会话话轮转换中的语用标记词,由此揭示他们运用交互策略进行交际的能力.研究发现中国大学生在意示对前一话轮内容的认同以承接话轮时,right,ok,ah这三个词用得过多,同时中国大学生在意示在无准备或不得已情况下接替话轮时,对oh,well的使用不足.中国大学生偏离当前话语,如偏离主题、突发的想法、自我修补时,all right这个词组用得过多,而中国大学生对I mean的使用不足.在意示对前一话轮内容不认同时,I think这个词组用得过多.中国大学生在意示语气含糊、对所说的话不够肯定或者要负责任的程度较低以维持话轮时,所用的交互词中,kind of,or something这两个词组用得过多,而对I mean的使用不足.教学的启示在于:教师应引导学生注意PM使用规律及功能,鼓励学生在日常交际中自然地使用PM.中国大学生在用英语进行交际时,要意识到这些话语标记语并适当地使用它们以提高自己的交际策略,尤其在话轮转换的过程中. 相似文献
15.
王宁 《苏州教育学院学报》2014,(2):64-67
英语习语是英语语言的精华,其中的生态环境习语描述了人类的生存环境,阐释了社会发展规律。语言形式的选择以语用策略的选择为基础,对英语生态环境习语的语用策略研究表明,英语地域气候习语主要运用了以言行事和间接言语行为的语用策略;英语动植物习语主要运用了礼貌的语用策略。对英语生态环境习语的语用策略的正确认知和准确运用,能帮助交际者在具体语境中恰当地运用英语习语,从而顺利地应对各种交际场合。 相似文献
16.
首先介绍了移情和语用移情的概念,分析了语用移情的三种策略,并深入探讨了语用移情策略在英语教学中的具体运用。笔者认为教师在英语教学中必须充分运用好语用移情策略,站在学生的角度,理解学生的情感、目标,激发学生的灵感,才有利于教师提高英语教学效果。 相似文献
17.
本研究主要探讨重铸、元语言反馈和要求澄清三种修正性反馈方式对中国中学生英语冠词习得的不同作用,并检测男女生不同性别是否会对这三种反馈方式产生不同效果。本研究经过约8周的实验,结果显示,重铸和元语言反馈在即时后测和延时后测中表现显著有效性,而要求澄清的效果不明显,不接受任何反馈的控制组的前后检测结果无显著差异。与元语言反馈相比,重铸在中国中学生英语冠词学习中表现出稳定且持久的效果。本研究还表明女生对这三种负向反馈方式的效果均要好于男生。 相似文献
18.
李怀宏 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,41(2):150-154
英汉化关于“谦虚”的语用策略有很大差异。以英语为母语的受试基本上不能接受汉语“自贬”和“推让”的谦虚策略,汉语受试会根据相对权势和社交距离的变化实施不同的谦虚语用策略;英语受试并不能根据场合实施这种中国式的谦虚语用策略,以汉语为母语的受试也没有完全接受传统中国式的谦虚策略。 相似文献
19.
Matthias Nückles Sandra Hübner Sandra Dümer Alexander Renkl 《Instructional Science》2010,38(3):237-258
This article presents two longitudinal studies that investigated expertise reversal effects in journal writing. In Experiment
1, students wrote regular journal entries over a whole term. The experimental group received a combination of cognitive and
metacognitive prompts. The control group received no prompts. In the first half of the term, the experimental group applied
more cognitive and metacognitive strategies in their journals and showed higher learning outcomes than the control group.
Towards the end of the term, the amount of cognitive and metacognitive strategies elicited by the experimental group decreased
while the number of cognitive strategies applied by the control group increased. Accordingly, the experimental group lost
its superiority on learning outcomes. In order to avoid these negative long-term effects of prompts, a gradual and adaptive
fading-out of the prompts was introduced in the experimental group in Experiment 2 while a control group received permanent
prompts. The results showed that, over the course of the term, the fading group applied increasingly more cognitive strategies
while the control group applied fewer and fewer cognitive strategies. Accordingly, at the end of the term, the permanent prompts
group showed substantially lower learning outcomes than the fading group. Together, these results provide evidence for an
expertise reversal effect in writing-to-learn. The more the students became skilled in journal writing and internalized the
desired strategies, the more the external guidance by prompts became a redundant stimulus that interfered with the students’
internal tendency to apply the strategies and, thus, induced extraneous cognitive load. Accordingly, a gradual fading-out
of the prompts in line with the learners’ growing competencies proved to be effective in mitigating the negative side-effects
of the provided instructional support. 相似文献
20.
从语用能力的可教性的角度出发,在中国英语学习环境下,以汉语为母语英语为目标语,对四川成都西华大学英语专业学生在显性语用教学条件下学习英语请求策略的情况作一项实验研究。结果表明,显性语用课堂教学能够促进外语学习者语用能力的发展。 相似文献