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目前，关于托幼一体化的含义，主要有以下三方面代表性的观点。1．托幼一体化包含两方面的含义：其一，托幼一体化是托儿所、幼儿园管理体制一体化的问题，即理顺托幼管理体制；其二，托幼一体化是托儿所、幼儿园教育一体化的问题。即在0-6岁的教育工作中，如何把握婴幼儿身心发展规律．如何确定完整的教育目标，形成有效的教育方案，实施有针对性的策略。2．托幼一体化是采用系统、整合的观点，对学前教育进行纵向和横向连接．即纵向连接托儿所和幼儿园两个机构，横向连接家庭、社会教育机构、社区，对0-6岁婴幼儿进行整体性教育的过程。3．托幼一体化是指学前教育一体化的规划。 相似文献
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教育事业是根的事业。在托幼一体化学前教育体制改革的大背景下，学前教育机构的教育对象已从3～6岁延伸到0～3岁.0～3岁是儿童身体发育和性格形成的关键时期。由于3岁前儿童的身心发展有其特有的规律，因此，0～3岁儿童在教育方法和教育形式方面都有特殊性和差异性，0～3岁儿童的教养工作是我们每个幼教工作者既熟悉又陌生的课题。我园作为教育部——联合国儿童基金会“早期儿童养育与发展”合作项目实验基地之一，成立了学前教育服务中心， 相似文献
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通过对现状的调查考察,认为实施托幼一体化是切实可行的。自2003年起逐步开展“托幼一体化”实践,对农村学前一体化教育作了有益的尝试,积累了可贵的经验,为全面推进农村托幼一体化奠定了良好的基础。为更全面、有效地提升学前教育科学管理一体化的水平和早期教育服务水准,要进一步研究探索全区域、全方位、深层次推进0-6岁学前教育一体化的发展策略和科学运行机制。 相似文献
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教育是儿童福利的重要内容,学前教育福利是儿童教育福利的起始点,国家和社会应为0~6岁学前儿童提供免费或低收费的学前教育资源、机会和服务,以保障学前儿童的受教育权利,提高国民素质,促进学前教育公平。国际学前教育福利经历了从补缺型到优质普惠型的发展历程,力求让不同儿童、不同家庭和不同社会群体共享儿童福祉与发展成果。为助力“全面三孩”政策的实施,我国学前教育福利也应走向追求儿童美好生活的优质普惠型福利,在积极转变学前教育福利观的基础上促进托幼均衡发展,推进学前教育福利服务一体化,实现学前教育优质普惠发展。 相似文献
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打造托幼一体化教育体系已经成为一种席卷全国的浪潮,它让人欣喜,因为0－3岁儿童的教育被认可、被重视了;它也迫使我们深思,0－3岁教育的科学方法是什么？托幼一体化是不是托幼一致化？机构教育是0－3岁教育的唯一选择吗？因此,对托幼一体化教育研究越深入,我们越清醒地意识到托幼一体化教育必须是一种理性的行动。 相似文献
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联合国教科组织提出：“学前教育应涵盖0～3岁这一阶段”，我国颁布的新纲要也明规定“幼儿园教育要与0～3岁儿童保育以及小学教育相互衔接”，应该说，托幼一体化已经成为我国学前教育改革的一个重要方面。但从我国目前实际情况来看，入托率还很低，0～3岁的教育主要由各个家庭承担，所以，了解学前教育的动向、参与学前教育的探讨、研究学前教育的课题，这不仅是幼教工作的职责，更需要广大家长的积极配合与参与。 相似文献
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对于学前三年人园率已达到95．6％的江苏而言,加强对0岁～3岁儿童教育的研究,满足家长与社会日益增长的让0岁～6岁婴幼儿接受系统优质教育的需求,加快构建0岁～6岁托幼一体化学前教育体系已是迫在眉睫。 相似文献
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一、“托幼一体化教育”的基本认识 用现代系统理论来考察农村托幼教育的现状以及发展趋势,要正确处理整体与部分,部分与部分相互联系、相互制约的关系,总结托幼一体化教育的经验教训,分析目前推进托幼一体化教育的问题和困惑,认真把握“托幼一体化”的科学内涵和其自身特点。所谓托幼一体化,通俗地讲即指学前教育一体化的规划,一体化的办学体制和管理机制、实施一体化的教育。包括资源共享,优势互补,师资融通,教育目标、内容、要求的连贯性、递进性等。托幼一体化既是社会中的一种现象,又是教育过程中的一个阶段,称学前教育,其又自成体系,成为一个系统,体现了区域范围内教育改革的整体性、有序性、联系性、动态性。 相似文献
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随着托幼教育一体化的展开，尤其是青岛市2001年加入“教育部-联合国儿基会‘早期儿童养育与发展’（ECCD）项目”以来，我们对0-3岁婴幼儿教育的广泛宣传引起了家长、社会的高度关注，成为教育的热点。为此，我们以自制玩教具为突破口，努力推进0-3岁婴幼儿教育的研究。 相似文献
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教育一体化是托幼一体化的根本和关键 总被引：2，自引：0，他引：2
托幼一体化成为一个新的提法是近两年的事情。１９９７年在《上海托幼三年（１９９５～１９９７年）工作的回顾与总结》中 ,市教委翁亦诗同志曾将有关内容总结为 :“托幼机构逐步呈现一体化的倾向 ,把０—６岁学前教育视为一个系统的整体将成为现实。”文中论述到 :“由于设点布局的调整 ,幼托园所办学规模的逐步扩大 ,以及社会对３岁以下儿童入托需求总量的减少等诸多因素 ,导致绝大部分挂牌为托儿所的实质已成为招收３—６岁儿童为主附设托班的幼儿园。基于就近入托的社会需要 ,以招收０—３岁儿童为主的托班的设置不能过分集中 ,故其与幼… 相似文献
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一体化教育是世界学前教育发展的必然趋势,在一体化背景下托幼师资面临诸多挑战,如何培养适应一体化教育需要的师资成为人们最关注的问题之一。本文对国外托幼一体化师资的要求及培训进行梳理,并从师资整合的角度提出一些建议,以期提高托幼一体化教育师资的整体素质和专业化水平,进而提高托幼一体化教育质量。 相似文献
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在托幼一体化学前教育体制改革的大背景下,学前教育机构的教育对象已从3～6岁延伸至2～6岁。由于3岁前儿童的身心发展有其特有的规律,因此,2～3岁儿童的教养工作是我们每个幼教工作者既熟悉又陌生的课题。北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心学前教育研究室于2000年初成立了《2～3岁儿童教养方案研究》课题组,针对幼儿园小托班教养工作的特点,研究制定了《幼儿园2～3岁儿童教养工作大纲》。该大纲包括2～3岁儿童的生理及心理特点,小托班教养工作的任务、内容、途径及方法,教养工作原则,教养环境,教养工作评价及对教师的要求等。经过一年的研究与实践,课题组初步总结了一些经验。本刊特设此专栏,对该课题进行专题性追踪报道。首期报道的专题是“环境篇”,分物质环境、精神环境、管理环境三个小专题。 相似文献
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0-3岁儿童的早期教育,是人生开端的教育,是人一生中发展最为迅速和关键的时期,关系到国民整体素质的提高。随着学前教育社会需求量的加大,0-3岁儿童的教育除了在家庭中进行,还需要一些其它的教育途径来满足家长的需求,能为0-3岁儿童提供优质的教育服务。根据城乡的不同特点,通过社区学前教育、幼儿园、亲子园等教育途径,为0-3岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。 相似文献
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法国低龄幼儿入学现状与发展趋势 总被引：1，自引：1，他引：0
随着儿童出生率和妇女就业率的上升,法国社会对低龄幼儿接受家庭以外的托管与教育的需求日渐旺盛.这一学前教育发展趋势已经引起法国政府的高度重视,在强调低龄幼儿教育之特殊性的同时,民众和政府对学前教育经费投入有不同看法.我国低幼儿童教育应借鉴法国早期教育发展的经验,在建立托幼一体化教育规划的基础上探索低幼儿童教育与幼儿教育衔接的具体策略与途径,加强政府对私立托幼机构的监管.推动我国早期教育健康发展. 相似文献
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0-6岁特殊儿童教育体系建构策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
早期教育对于特殊儿童的发展具有十分重要的意义,很多国家已经形成了0-6岁特殊儿童的早期教育体系,我国许多地区也已经开始对普通儿童进行托幼一体化的探索实验,对0-6岁婴幼儿进行整体性的教育.但特殊儿童的早期教育问题还未引起足够的重视,为此建议相关部门加大宣传力度,制定政策法规,构建起0-6岁特殊儿童的早期教育网络,以满足特殊儿童早期教育的需求. 相似文献
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在我国学前教育发展史上，幼儿接受教育的机构主要有托儿所和幼儿园，并且两个机构的教育往往是断层的。一般来讲，0～3岁的婴儿进入托儿所，归属于集体事业管理局管辖，实施的主要是保育；3～6岁的幼儿进入幼儿园，归属于教育局管辖，实施的是学前教育。长期以来，这种管理上的不一致、机构上的不统一，造成学前儿童教育缺乏连续性、完整性。如何更好地实现从零岁开始的教育，实现托幼一体化势在必行。 相似文献
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3月22日,奉贤县教育工作会议隆重召开。本次会议强调,从2000年起,全县将着力抓好八项重点教育工程。1.实施全员、全程、全方位的德育工程,完善德育工作管理体系和运行机制。2.实施0～6岁儿童托幼一体化工程。加强托儿所、幼儿园的规程建设和规范化管理,在3～5的内,初步形成0～6岁学前教育系统和整体科学管理的一体化格局。3.实施中小学标准化建设工程。今年完成10所学校标准化建设;3年内基本完成县内尚存的12所村校的撤并工作;3～5年使全县的中小学校全面达 相似文献