共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
刘树田 《中学物理教学参考》2000,29(12):11-12
恩格斯说：“力学是从惯性开始的”．可见，惯性是力学中最重要的基本概念，如果不能真正理解惯性的本质含义，就很难顺利地建立力学知识体系．这个概念尽管初中讲，高中还讲，但仍有不少学生对它似懂非懂、一知半解．其原因有两个方面：一是惯性概念本身抽象难懂；二是教材中对概念的解释不够．为此，笔者在本文对“惯性”这一概念作进一步的剖析和补充，以便与同仁共同探讨． 相似文献
2.
郏宣连 《中学物理教学参考》2000,29(5):16-18
一、教材分析1.教材地位惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念 ,又与实践知识紧密相联 .明确惯性概念 ,理解惯性现象 ,既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础 ,又是培养学生理论联系实际的重要途径 .惯性是一个抽象的科学概念 ,在教学中还应重视发展学生的抽象思维能力 ,开发学生的智力 .2 .教学目的理解惯性概念 ,能用惯性解释有关现象 ,培养学生抽象思维的能力 .3 .重点、难点惯性是物体固有属性的理解 ,用惯性解释生活和生产中的有关现象 .二、教学设想本课题按照“展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用”的模式展开教学 .通… 相似文献
3.
惯性概念是一个抽象的科学概念，也是初中物理教学中的难点之一。笔者在教学过程中发现，完全按照课本编排的教法，对初中生而言，无论是他们的物理基础知识，还是他们的认知能力，都很容易导致学生在概念上的混乱。为此，教学中我在惯性概念的建立上，打破了以往由牛顿第一定律引出惯性的教学顺序，采用了“观察实验—分析思考—归纳总结”的模式展开教学，取得了良好的效果。具体操作如下：一、设疑引课借助多媒体播放“柯受良驾车飞跃黄河”的片段。设置悬念，提出“汽车离开地面后为什么仍能继续飞行”？激发学生的好奇心和强烈的求知欲… 相似文献
4.
化学概念都是抽象的知识，都是比较难理解和不易掌握的．概念教学课的一个重要特征是：以化学实验提供的事实，让学生参与概念的形成过程．故若在化学概念的教学过程中，适当运用“实验-探究”的教学模式能促进形成概念，有利于学生理解和掌握概念．“实验-探究”教学模式可按“问题-实验-讨论”的基本教学程序去组织教学．在该模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心．[第一段] 相似文献
5.
《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心的概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加以理解．由于数学高度抽象的特点,注重体现基本概念的来龙去脉．在教学中要引导学生经历具体实例抽象数学概念的过程,在初步运用中逐步理解概念的本质．”如何将新课程中的上述理念渗透到具体的课堂教学实践, 相似文献
6.
赵伟烈 《苏州教育学院学报》1997,(1)
“惯性”是“力和运动状态变化”一章教学的重点之一,对于初中学生来讲,惯性是一个比较抽象的概念,难以理解。因此,惯性又是教学的难点。 一、教学难点的形成原因 1.教材叙述的语句比较哲理,例如“把物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质叫惯性。”“一切物体不管是否受力,也不管它是否运动和怎样运动,都具有惯性。”“惯性是一切物体固有的属性。”初中学生一时不易看懂、不易理解。 2.学生虽在日常生活中经常见到种种“惯性现象”,但因为尚未学习有关物理知识,故根本不知道这就是物体具有惯性的表现。非但如此,反而由于对生活经验的误解及误传而形成种种似是而非的认识。 相似文献
7.
8.
李社元 《中学物理教学参考》1997,(4)
“惯性”教学中应注意讲清的几个问题李社元（湖南隆回县教研室，４２２２００）“惯性”一节的教学历来是初二物理的难点，学生把概念背得滚瓜烂熟，一接触到实际问题，就犯经验性错误，为使学生正确理解惯性概念，在教学中必须讲清下面几点．１．“惯性”的本质．惯性是... 相似文献
10.
物理概念和物理规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。要使学生建立清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，只有抓住其中的重点词语，引导学生围绕这个词语设置问题，来理解物理概念和物理规律，从而使其智力、能力得到发展。如惯性的概念：“特体总有保持匀速直线运动或静止状态的性质叫做惯性。惯性是一切物体固有的属性”。教师围绕“一切”设置问题，先让学生说明“一切”一词的意思，再引导学生对“静止的物体没有惯性，运动的物体才有惯性”进行质疑，答案非常明显。物理概念，物理定律中这样的例子非常多。 相似文献
11.
游传耀 《中学数学教学参考》1997,(6)
“线路图”与充要条件福建省霞浦县教师进修学校游传耀充要条件的概念较为抽象，并且学生容易混淆．如果我们借助学生已有的物理知识，把物理学中一些特殊的线路图作为直观辅助教学手段，则对帮助学生理解和掌握上述概念能起到一定的积极作用．我们约定“有Ａ”表示开关Ａ... 相似文献
12.
分数是数概念的一次扩展．分数的意义及其相关的一些概念，都比较抽象，学生不易理解。《分数的意义》是学生耐分数初步认识的进一步探化与拓展．是在充分感知的基础上归纳抽象分数意义。在此之前，学生已韧步理解了把一个物体、一个图形、一个计量单位平均分成若干份．表示这样的一份或几份可以用分数表示；生活中学生也经常碰到分数、使用分数，但总体上对分数意望的理解还不够全面，抽象概括的程度有待提高．通过这一课的学习，要重点帮助学生理解当把一些物体组成的整体看作单位“1”时， 相似文献
13.
本文从研究一类抽象函数定义域的求解问题出发,反思在函数概念教学过程中学生对函数概念的理解和掌握程度,思考函数概念的教学方法,在教学中应当设计有实际意义的图形或问题帮助学生理解抽象函数. 相似文献
14.
15.
金属材料的力学性能实验中的师生互动 总被引：1，自引：0，他引：1
金属材料力学性能的理论概念抽象，对于技校生来说难以理解。为了使学生熟识和掌握金属材料力学性能．教师应组织学生做好金属材料力学性能这门课的实验。笔者在实验教学中注重教师的“导”，学生的“示范”、“动手”，教师的“评、析、查”，收到良好的教学效果。 相似文献
16.
基于APOS理论的初中生物学概念建构可通过丰盈“活动”,让学生亲身体验,初步感知概念;融通“过程”,引发学生思考,初步建构概念;聚焦“对象”,抽象本质以符号表征,深化概念内涵;激活“图式”,联结新旧认知,完善概念网络体系的策略促进学生对生物学概念的认识、理解和掌握,从而提高生物学概念教学的效果。 相似文献
17.
笔者在教学实践中发现，部分学生的学习“重结果、轻过程”，对解题模式和解题程序的积累重视有加，而对隐含于解题程序后面的数学思考“不太感兴趣”，R．Skemp将这种低层次的学习活动称之为“惯性学习”，所谓“惯性学习”是指学生的学习发生在动作之后，往往是先掌握行动或操作的规则和程序，而后对动作造成的结果不断地强化，这种学习中认知的成分较少．如果学生的学习以惯性学习为主，不但课程目标难以实现，甚至学生的创造性也会逐渐泯灭． 相似文献
18.
概念的形成，是人们对客观事物之间的共同的本质属性和规律的认识．人们认识事物有一个过程，即“兴趣→感知→抽象→概括→鉴赏→练习→实践→深化”．此外，中学生学习知识有其心理过程，即“基础→内因→理解→运用→改错→结合→精学→智能→……”．在教学过程中，要使学生真正理解、掌握 相似文献
19.
王志华 《中学物理教学参考》2004,33(7):18-19
电动势是电学中的一个重要概念，由于它比较抽象，再加上各种电源产生电动势的情况又都比较复杂，在中学阶段要求学生深入具体理解这个问题是很困难的．中学教科书不从具体电源的结构来讨论电动势概念这一思路处理的很好．但现行高中《物理》第二册(必修加选修)对电动势的概念从简处理难以理解．按教科书这样讲电动势，很容易在学生头脑中造成这样的错觉：“电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压”，“电动势E等于U外和U内之和”。 相似文献
20.
“倍的认识”是人教版教材三年级上册有关概念教学的重点内容之一。对于三年级学生来说，“倍”是一个比较抽象的概念，学生要建立“倍”的概念，就必须先从丰富的直观材料中抽象出模型。因此，教师有必要设计丰富的课堂活动，以游戏导入“倍”，再结合画图、操作等多种方式，促进学生理解“倍”的概念。 相似文献