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＂咬着笔头,皱着眉头,耸着肩头,搔着额头……＂每每看到孩子们为习作而苦恼的样子,心头都不免一振,习作真的让孩子如此痛苦吗？通过听课,我们会发现我们语文教学中出现了许多典型的失误：1.枯燥、孤立的习作课。习作课上, 相似文献
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“习作难,习作难,习作课上不开颜。”习作真的这么难吗？问题何在？如何面对？本文试作如下探讨。 相似文献
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目前,我们的语文课堂,一会儿多媒体图片展示,一会儿小组讨论,一会儿组织表演,一会儿音乐响起……看似包罗万象,唯美至极,似乎唯有如此才符合＂课标＂,才显示＂动态＂,方催发＂生成＂……可实际上我们的学生又能收获多少呢？他们的语感得到培养了吗？思维得到发展了吗？语言表达能力得到提高了吗？精神世界得到丰富了吗？……在新课改的热潮中,我们语文教师真的应该沉下心来思考：语文课堂到底应该是什么样的？一、教学目标要简明,有的放矢有人说＂：语文教学是个筐,什么都能往里装。＂可是结果就不那么尽如人意。于是,有人提出要给语文＂瘦身＂＂减肥＂……那如何才能最大限度地发挥语文课堂教学的功能与作用呢？如何在规定的时间内最大限度地求得课堂教学 相似文献
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潘丽观 《福建基础教育研究》2012,(6):45-46
谈到＂习作教学＂这四个字,大多数语文教师都会谈词色变,因为它是语文教学工作中的＂软肋＂。我们到底拿什么来教作文,作文又是怎么教出来的？在几年的探索学习和教学实践中,我心中的答案越来越清晰,那就是——实践。在多渠道的实践中,我们的教学手段层出不穷,我们的习作素材源源不断;在一个个习作实践中学生习得写的方法,写的乐趣,提高了写的能力。那么从哪几方面的实践活动入手呢？一、阅读积累实践,习作之“米” 相似文献
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绘本是当今早期阅读教育的一个热点话题,是大家都在研究的一个热门课题,那究竟绘本是什么呢？绘本就是一本阐述故事的文字类书籍吗？绘本就只是随便的图片吗？或者说绘本就是简单的图片加文字吗？都不是的。儿童作家彭懿在他的作品《绘本》里说：“绘本是用图画和文字共同叙述的一个完整的故事,是图文合奏的。 相似文献
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黄仕华 《读与写:教育教学刊》2015,(12)
教育家卢梭曾说过这样的话：＂大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。＂
我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗？ 相似文献
我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗？ 相似文献
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当下,一些用人单位常常把调岗、调职、调薪视为企业单方的自主权,法律干涉不了。有的甚至以＂三调＂作为＂逼迫＂职工辞职的一种手段,胆大妄为地侵犯劳动者的合法权益。＂三调＂真的是用人单位自主权吗？法律真的鞭长莫及吗？下面案例是最好的解答。 相似文献
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习作教学在儿童习作通识评价方面存在着＂盲区＂,无论对课程建设还是教学操作,都是较大的欠缺。建构小学阶段儿童习作＂表达标准＂势在必行,以＂标准＂指导习作教学变革,以＂标准＂引领儿童写作素养提升。＂童化作文＂教学在这方面做出了有益的探索。 相似文献
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不管＂清纯＂一词沸腾的原因是老男人们的追忆,还是媒体的人云亦云,都免不了带有自娱自乐、自欺欺人的嫌疑。面对张艺谋的那句：＂清纯不在＂的言论,我们不禁思考,现在的生活中真的缺失了清纯吗？社会真的谋杀了清纯吗？其实,不是清纯变了,不是社会变了,是人心变了,人们的眼睛因了这环境的嘈杂与污浊变得混沌起来,加之很多人戴了＂超黑＂的眼镜,于是看真情不是真情是伪善,看真实不是真实是假象……让这样的人发现＂清纯＂本就是件缘木求鱼的事。 相似文献
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李波 《中国现代教育装备》2010,(16):104-107
随着＂后网络时代＂的到来,信息化资源的应用已经成为目前教学过程中必不可少的环节和内容之一。特别是在探究式教学中,学生的探究活动几乎全部依靠信息化资源的支持才能完成。由此可见,信息化教学资源在探究式教学中的地位举足轻重。但表面看似轰轰烈烈的＂应用＂真正帮助我们达到预期的教学目的了吗？学生利用信息化资源进行的探究活动真的一如科学家在实验中进行的科学探究吗？如果不是,那如何才能达到或接近我们希望的效果？本文从教学实践经验出发,提出了＂资源群＂的概念,展示分析了初步应用实例,并对下一步研究工作提出设想。 相似文献
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小学习作教学一般是两课时,第一课时是＂习作指导课＂,第二课时是＂习作讲评课＂。特级教师宋运来认为,＂习作讲评课＂的称谓不妥,它应该有个更贴切的名字,叫＂习作欣赏课＂。他提出,＂习作欣赏课＂的教学流程可以按照＂发现—欣赏—分享＂进行。那么,＂习作指导课＂该如何指导？＂习作欣赏课＂又该如何欣赏呢？本期特推出宋运来老师的两节习作教学实录及评析,第一节是＂习作指导课＂,第二节则是＂习作欣赏课＂,希望对您的作文教学有所帮助。 相似文献
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李家成 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(12):9-11
教育关涉人的生活,构成为人的生活,并培养生活中的人。当回归到教育最本真的生命意义,将学生视为一个生命体时,就会生成出这样的提问：＂学生,你幸福吗？你感到幸福了吗？如何提高你的幸福感？＂事实上,在如此提问之前,就需要自我提问：＂我感到幸福了吗？＂每个人都可以如此自问,也大致能够回答＂如何提高我的幸福感＂这类问题。但遗憾的是,当我们真的这样去问学生,是否真的就能够发现＂规律＂、＂道理＂？是否真的能够得到回答？我表示怀疑。但是,我并不怀疑：教育实践工作者和研究者,应该如此提问,应该有此意识——因为我们是＂教师＂,我们在从事着＂教育＂, 相似文献
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[教学片段]记者：船长，如果你的儿子不跳水，你会真的开枪吗？
船长：会的。
记者：那不是把你的儿子打死吗？（全班同学大笑）
船长：不会。如果他真的不跳水，我就会马上往天上开枪。他听到枪声，一定很害怕，就自然会跳水。 相似文献
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一次,笔者有幸被一家语文学术机构邀请观摩习作课.笔者听取了九节习作指导课,不管是老师们的课后反思还是专家评课,听到最多的一个词是＂贴近儿童生活＂.这一点,看出我们的习作教学观念的一个重大改变,纠偏以往过度拔高＂立意＂的倾向,无论从理论上还是在实践中,都符合新课程提出的＂儿童作文要贴近生活现实＂.然而,听完指导课,笔者有意再查阅儿童的课后习作,一些话如鲠在喉,有不吐不快之感. 相似文献
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汪贵平 《中国数学教育(高中版)》2011,(5):19-21
在校级课堂教学竞赛中,三位参赛教师教学＂正弦函数和余弦函数的图象＂,课上反映出三位参赛教师只为了画图而画图,并没有给学生更多的思考、启发和引导.就这个问题笔者想：画图课上教师真的找不到机会让学生思考吗？还是教师真的找不到机会启发和引导学生呢？如果真是这样,那画图课岂不是上成了依葫芦画瓢的课？实际教学过程中,不少教师将函数图象的画图课确实上成了依葫芦画瓢的课,值得我们深思. 相似文献
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鲍华锋 《中国现代教育装备》2010,(24):105-107
对于复习课,笔者是＂稀里糊涂＂地挨过了近20年。参加了几次培训后,对照自己的教学,曾经困惑过：复习课真的只能这么稀里糊涂地教吗？纵观当前的数学复习课存在着＂三多三少＂的现象。 相似文献