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1.
通过持续12周的教学实验,探讨小学课堂中开展合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对小学学优生、中等生和学困生的学业成绩及社会性因素发展的影响,得出如下结论：合作学习能明显提高小学生的学业成绩,实验班中等生、学困生的数学成绩明显高于对照班学生;实验班学优生的被接纳度水平、中等生的接纳度水平、学困生的自尊水平明显高于对照班学生;实验班中等生、学困生的社交焦虑水平明显低于对照班学生。相对而言,合作学习对学困生和中等生更为有效。 相似文献
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通过为期12周的教学干预,探讨在课堂教学中开展小组合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对中等生学业成绩及同伴关系、自尊和社交焦虑等社会性发展的影响。得出如下结论:合作学习能显著提高中等生的学业成绩,实验班中等生的数学成绩显著高于对照班学生。在社会性方面,合作学习能显著提高中等生同伴关系的接纳度水平,显著降低社交焦虑水平。 相似文献
3.
三种学业成绩水平学生元认知、学习动机的比较 总被引：4，自引：1，他引：4
对学业成绩优、中、差三类学生的元认知、学习动机水平进行比较发现:与学习优秀生相比,学习中等生的元认知水平明显落后,其学习动机水平则与学优生基本相当,未表现出显著偏低的态势。而学习困难生在元认知与学习动机这两因素上都显著低于学习优秀生。与学习中等生相比,学习困难学生有着与中等生较为一致的元认知水平,但学困生的学习动机水平显著偏低。这对教育的启示是:对学困生的干预补救应以激发和培养学习动机为重点,而对中等生的促进则应以元认知水平的提高为关键。 相似文献
4.
徐颖哲 《中小学心理健康教育》2008,(18)
探讨重点高中学优生与学困生的人格特征及与学业成绩的关系。采用卡氏16种人格因素问卷（16PF）为研究工具,对重点高中414名学生进行整群测试。（1）在聪慧性、独立性因子上学优生显著高于学困生,而在乐群性、兴奋性因子上,学困生则显著高于学优生;二元人格因素学优生比学困生表现出明显的内向性和果断性;在新环境中有学习成长能力者因素和创造力强者因素上,学优生得分显著高于学困生。（2）在兴奋性和敢为性因子上,学优女生得分显著高于学优男生,而在怀疑性和独立性因子上,学优男生得分则显著高于学优女生。（3）16种人格特质能解释学业成绩变异的13．9％,兴奋性与学习成绩的回归系数达到了显著水平（p〈0、01）。人格特质在一定程度上能对学业成绩进行预测,学优生具有一些优秀的人格特质。 相似文献
5.
竞争-合作学习是在组建异质学习小组的基础上，通过大班教学、组内合作和组间交流，组织学生进行竞争与合作学习，并进行评价认可和总结反思，以促进后续学习的展开。通过12周的教学实验，与对照班相比，实验班学生的数学成绩具有显著差异。实验班的男生、普通学生、中等生、学差生的数学成绩显著高于对照班同类别的学生。由此可见，竞争-合作学习是一种有效的学习方式，能较大范围地提高学生的学习成绩。 相似文献
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通过为期12周的教学干预,考查合作学习对小学学优生学业成绩及同伴关系、自尊和社交焦虑水平等社会性因素的影响。探讨合作学习是否会影响小学学优生的学习成绩和社会性发展。得出如下结论:通过合作学习,实验班学优生的语文、数学成绩 相似文献
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《现代教育技术》2019,(11):53-59
为验证"增强现实(Augmented Reality,AR)技术在教学中的应用可以促进中学生学习目标达成"此假设是否成立,文章首先从华东师范大学济南实验学校初中一年级6个班中选取164名学生作为实验样本,并将地理期中考试成绩相近的2个班分别设为实验班和对照班,共组成3个组。随后,文章以等高线地形图教学为例,对实验班和对照班分别进行等高线知识技能水平前测、授课和后测,其中实验班采用AR三维视频、对照班采用传统二维视频开展教学。最后,文章通过分析实验班和对照班的实验数据,得出结论:实验班等高线知识技能水平的提升幅度明显高于对照班,AR三维视频教学取得的教学效果更好。探讨AR技术对中学生学习目标达成度的影响,可为AR技术在中学教育中的应用提供理论支撑和实证案例。 相似文献
10.
李微 《乐山师范学院学报》2014,(8):126-129
以合作学习理论为基础,通过问卷调查和独立样本T检验对高职高专英语专业学生写作策略使用及其效果进行实证研究。结果表明:(1)实验班和对照班使用最多的是润色策略,最少的是初稿策略。实验班使用写前策略和润色策略比对照班要多,两班在初稿策略和修改策略使用上大致相同。(2)实验结束后,实验班的英语写作平均成绩高于对照班。(3)实验班在时态、主谓一致、名词单复数等方面的得分高于对照班,两班在介词和冠词的使用方面没有明显差异。该研究丰富了人们对写作策略和合作学习的认识,证实了合作学习模式对提高学生写作水平有促进作用,应该得到英语学习者的高度重视。 相似文献
11.
任卫廷 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z4):88-89
<正>1.合理构建学习小组。教师应对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等等有大致的了解,将学困生、中等生和优等生进行合理搭配,以保证每个小组都有优秀生、中等生和学困生,尽量让各个小组间的水平相近。根据学困生的个性特长,给他们安排适当的小组角色,大家通过合作,共同完成学习任务。这样,每个小组成员都能体验到学习的成功和快乐,学困生也能在宽松愉快的学习氛围中重建自信,培养和提高与他人合作的能力。 相似文献
12.
为了促进非医专业学生对基础医学概论课程进行自主学习,增强教学效果,本研究对实验班进行了形成性评价尝试。结果显示,实验班学生期末总平均分高于实行传统评价的对照班;客观题平均分显著高于对照班,差异具有统计学意义(p<0.05);实验班不及格率低于对照班,而优秀率高于对照班。 相似文献
13.
林国庆 《开封教育学院学报》2014,(11):248-249
以合作学习在高中排球教学中的运用效果为研究对象,通过实验对比的方法,分析合作学习法和传统教学法在高中排球教学中的应用效果,发现实验班的学生对排球课的学习兴趣以及在排球理论知识、基本技能和战术的学习水平方面要高于对照班的学生。 相似文献
14.
为了探索基于问题的教学法（PBL教学法）在农村初中数学教学中的应用效果,我们分别以八年级两个平行班作为对照班和实验班,在实验班的教学中采用PBL教学法进行教学,对照班则全部采用传统讲授法进行教学。结果表明,实验班的考试平均成绩明显高于对照班的成绩,中等生和后进生的成绩提高很显著,而且PBL教学法极大地改善了后进生的学习兴趣,相对而言,尖子生的成绩提高不是很明显,证明PBL教学法在初中数学教学中是可行的,但还需要不断地完善和摸索。 相似文献
15.
王庆莉 《山西师大学报(社会科学版)》2004,(Z1)
本研究以微生物学为内容,选取长治职业技术学院中专部园艺专业两个班作为被试,分别设为实验班与对照班进行探究教学实验,通过问卷调查、考试对实验班和对照班进行比较,考察探究教学对职业教育中教学的影响.实验结果显示:职业教育中开展探究教学能够充分提高学生的学习兴趣;能够提高学生的探究意识和实验能力;能够提高学生的学业成绩. 相似文献
16.
本研究以哈尔滨市四所高校的600名大学生为被试,采用测验法对不同学业成绩大学生的心理健康状况进行了调查,并对其学业成绩进行考查后得出的结论是：在不同学业成绩大学生中,绩差生的心理健康水平最低,其次是绩优生,心理健康水平最高的是中等生;绩差生的心理健康水平与中等生有显著差异,与绩优生之间无显著差异。 相似文献
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前苏联教育家赞可夫说过:“成功的教育需要的不是限制,而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师,是获取知识的直接动力。在引导学生合作学习时怎样才能做到既照顾学困生的学习情绪,又培养学习兴趣,下面就谈谈我的几点做法。一、组织学习小组,强化参与意识经过三年的尝试,我觉得最好的分组方法是优生、中等生和学困生搭配分组为好。他们的分工是在各自努力完成自己的学习任务的前提下,优等生对中等生“拔高”学习,对学困生的“达标”学习负有辅导责任。为了避免学困生在小组中的“局外人”局面,确定学困生为本小组的记录整理员,因为他们… 相似文献
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针对综合商务英语教学中出现的问题,构建了面向复合型人才培养的SPOC教学模式,并通过一学期的教学实验,对SPOC教学效果进行了调查和研究,结果表明,实验班学生的期末卷面成绩和期末总评成绩均高于对照班;实验班学生的自主学习能力及合作、表达、思维等综合能力有了不同程度的提高;实验组对SPOC教学表现出认可和赞同,学习参与度得到了明显提升。 相似文献
20.
张青 《四川教育学院学报》2010,26(11):95-98
选取英语专业新生作为研究对象,将他们按自然班级分为实验班和对照班,对实验班进行了英语词汇学习策略训练。通过词汇策略问卷和词汇水平测试等方式,分析学生训练前后在词汇策略使用和词汇测试成绩上的变化,旨在验证策略训练对学生词汇学习的有效性。结果显示：（1）实验班学生词汇后测成绩明显高于对照班学生,表明策略训练对学生词汇水平的提高是有效的。（2）实验班学生使用大部分受训策略的频率显著提高,表明训练对学生词汇策略的使用具有积极影响。 相似文献