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李琼华 《泉州师范学院学报》2001,19(1):63-65
本通过系统地阐述“说课”,让教师了争说课的内涵,说课的评述内容、评述方式,说课的目的意义,说课的重点和方法,以便更好开展“说课”教研活动。 相似文献
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张德华 《中国教育发展研究杂志》2008,5(5):137-138
俗语说：“教无定法”,“说课”也如此,没有普遍适用于各学科、各种课题的“说课”模式,但一般意义上的议．课都应包括：①说教材;②说教法与学法;③说教学程序． 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(6)
说课最大的特点在于“说理”,即“为什么要这样教”.备课、上课只能看出教师教的什么和怎样教的;而说课不仅要说教什么、怎样教,还要说清“为什么这样教”,即说出大纲、教材、教育理论、学生实际情况的依据.因此,说课人要有目的地学习教育理论,钻研大纲、教材,设计教学程序,选择教学方法,努力使说课具有科学性、准确性、逻辑性. 相似文献
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王培德 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(2):44-45
“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底；“说课”从不同角度可以产生不同的分类；“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排；“说课”是课堂教学方案的设计，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价，一般而言，评课标准也应是评“说课”的标准。 相似文献
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说课,实际上就是教师个体的创造性劳动置于教师群体的评议研讨之中,把隐性思维显性化的一种浓缩的教学研究活动。 说课具有可操作性强的特点.其规范要求程度很高。为了确保说课的质量,必须确定说课的具体标准,对说课的各个环节提出明确的要求,并做到说课活动要同科研融为一体,增强说课的学术性份量。衡量“说课”水平的高低除了看说课的基本要素外还要注意如下几个方面。 一看“说课”的人是否说出自己的个性风貌来。即使对同一章节教材,也应当因时、因班、因生、因师制宜,而在对教材从宏观的整体把握到微观的具体 相似文献
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针对目前中学数学教研中“说课”环节薄弱,不少人错误地将“说课”与“复述教案”、“简介教学过程”混为一谈的现状,阐明了说课的科学涵义与类型,结合实例讨论了数学说课的内容及实践意义,指出了培养数学说课能力所应遵循的原则。 相似文献
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