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仇卫芳 《教学月刊(小学版)》2007,(11):15-16
数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用,但新课程却提出了"淡化概念"的理念。在这个理念指导下,教材也进行了改编,这种改编给学生带来了新的困难,也给教师正确理解和把握教材带来了困惑:教学目标应该如何定位?怎样的教学能让学生对数学概念有更深的体验?由于有些困惑目前是无法解决的,在实际教学中便产生了许多"无度"现象。 相似文献
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数学概念是客观事物中数量关系和空间形式本质属性的反映,理解好数学概念是学生学好数学的前提.概念教学作为小学数学教学的起始环节显得非常重要,概念教学的质量决定小学数学教学的质量.但有不少教师对数学概念的教学力不从心,觉得难教,以致教学效果不理想;学生对数学概念觉得特别抽象且难以理解,往往不能正确把握概念的内涵和外延,导致对概念的错误理解和应用.那么,教师应如何进行数学概念的教学呢? 相似文献
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数学教学所要传授的数学知识是相对固定的,但是通过何种手段来传授已经设定了的数学知识,却非固定不变．它随着教师预设的教学目标不同,怀有的教学观念不同,获得的教学经验不同,对数学知识性质的理解不同,对学生认知特征的把握不同,存在着多种选择余地．不同的教学设计对促成学生数学发展的结果大相径庭．这种区别不是体现在数学教学的整个过程中,而是体现在教师对数学知识发生的关键环节处理上．本文以解题教学举例加以说明． 相似文献
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为了一切学生的发展,教师在概念教学中要根据新课标对概念的具体要求,创造性地使用教材,优化概念教学设计,把握概念教学过程,真正使学生参与其中,使学生产生内心的体验和创造,以达到认识数学思想和数学概念目的。作者就如何搞好新课标下的数学概念课的教学,以及如何使概念数学教学做到有效谈了自己的看法。 相似文献
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宓丽峰 《宁波教育学院学报》2010,12(2):128-130
数学概念教学是数学教学中重要的一个环节,在教学中教师可以从数学史、生活及探究中引入数学概念,数学概念的理解可运用不同的教学方法与教学手段。这样,不仅可激发学生学习数学的兴趣,而且有利于掌握数学概念的实质,把握数学概念的本质,进而提高数学教学的有效性。 相似文献
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创设有效教学情境例谈 总被引：1，自引：0，他引：1
数学教学中,教师结合教学内容,利用多种方法创设科学适度的教学情境,能引起学生学习数学的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。作为数学教学中一种重要的策略,创设情境能诱发学生的数学思考．让学生从具体的材料中掌握抽象的概念．促进学生对数学概念本质的理解与把握。创设情境在实践中运用广泛．广大教师摸索出了很多经验,但也存在一些认识上的误区,如教师创设的情境不能与教学过程有机融合、教学情境过于生活化等。本期刊发的这组文章希望能引起读者朋友的思考．帮助大家进一步澄清认识．让教学情境更好地服务于数学教学。 相似文献
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一、数学概念教学的目标教学目标是教学的根本。数学概念教学首先要达到使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念的教学目标。在此基础上,还要完成以下几项教学目标:1.发现能力。概念教学的基本目标是帮助学生形成概念,而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。教学中,教师要给学生提供 相似文献
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数学概念是进行推理、判断、证明的依据,是建立定理、法则、公式的基础,也是形成数学思想方法的出发点．因此,概念教学在数学教学中有着重要的地位和作用．然而,在实际教学中,概念教学并没有引起教师足够的重视．在概念教学中．主要存在着两个误区：一是认识上的偏颇,如认为有些概念是“只可意会,不可言传”的;二是对概念的教学留停于表面,流于形式,一些教师往往只把概念“灌输”给学生,让学生只要能“照葫芦画瓢”地“会用”就行了,实际上是忽视了数学概念的生成过程．笔者认为,教师应针对不同的学习内容,巧妙地设计概念的“生长”过程,引导学生自然地构建数学概念．下面,笔者结合自己的教学实践,来谈一谈关于数学概念生成的思考． 相似文献
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王成 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
数学概念是数学知识的基础,把握好数学概念的教学,是提高学生对数学知识的理解和应用的关键,同时也为揭示概念的外延和内涵打下基础。基于此,本文对数学概念的本质进行了分析,并且试图找到合理的概念教学的途径,以使教师的授课与学生的学习轻松而有成效。 相似文献
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从思维视角下研究高中数学概念教学,可以把握概念教学的本质.因为数学概念本身就是抽象的结果,是数学思维的产物.从思维视角下关注概念教学,应当从概念引入、概念构建、概念比较与概念应用四个环节来进行.教师首先要建立思维研究的视角,然后在必要的情形下对学生进行引导.强调思维视角并不忽视学生的数学体验,有效的思维往往是建立在有效的体验基础之上的. 相似文献
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数学概念是客观事物中数量关系和空间形式本质属性的反映,理解好数学概念是学生学好数学的前提。概念教学作为小学数学教学的起始环节显得非常重要,概念教学的质量决定小学数学教学的质量。但有不少教师对数学概念的教学力不从心,觉得难教,以致教学效果不理想;学生对数学概念觉得特别抽象且难以理解。往往不能正确把握概念的内涵和外延,导致... 相似文献
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数学知识体系的构建是学生在教师的引导下,通过教学情境触发构建和完善的,不是由教师直接灌输给学生的,数学思维就更是不能灌输的．良好数学思维品质的形成离不开数学教学情境的创设．然而现在的数学教学,似乎不够重视数学教学情景的创设,并以此来推动学生思维的培养．很多教师除了练习就是练习,学生在无尽的练习中逐渐丧失了对数学的兴趣．创设数学教学情境的方式较多,但在数学教学中,应把握学生的身心发展规律和新课标的具体要求． 相似文献
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数学概念教学不在于教师把数学概念讲得如何透彻,更不是把概念硬塞给学生,而是应倡导让学生在探究性活动中进行学习和体验。数学概念教学中的探究性活动设计应注意把握好数学概念探究性活动设计的"点",在概念引入过程、感悟概念本质、建构概念体系时灵活设计探究活动;应注意把握好数学概念探究性活动设计的"法",要重视探究活动的认知准备、情境创设、合作交流和教师引导;应注意把握好数学概念探究性活动中时空开放、本质抽象和激励评价的"度"。 相似文献
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张菁璐 《数学学习与研究(教研版)》2010,(13):26-27
在“问题驱动”数学概念教学中,教师需要预设一系列导致概念发生的过程,反映数学概念本质的问题来驱动学生思考,使学生在解决问题过程中获得概念的不断抽象形式,从而把握概念的实质内涵．因此“问题”是核心．如何设计问题,如何展开问题,如何以问题（或问题链）为中心开展数学知识与数学方法的学习,是问题驱动教学成败的关键．以下结合“反正弦函数”教学实践,谈谈自己的认识与体会． 相似文献
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学生学习一个新的数学概念，会把它与相关的概念进行比较，通过比较，弄清异同，才能深入地掌握概念的本质；通过对新旧班级的学生进行比较，可以把握新班级的情况，有的放矢地进行数学教学．可见，比较方法是数学教与 相似文献
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数学观是对数学这一对象进行理性思维的产物,学生的数学观必须在教师的引导下才能形成．因此,教师的数学观对学生具有决定的影响．本文通过列举几个重要概念的教学,对如何在教学中体现数学观的问题进行了一些探讨,在此基础上,提出了将数学观的问题作为数学教育的核心问题的观点． 相似文献
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在小学数学教学中,概念是数学思维的表现形式,能够反映抽象的事物.如何让学生把握概念的本质,这是课堂教学的关键所在.本文根据教学实践,提出教师要从四个环节入手,准确把握概念教学的核心,实现数学课堂教学的有效性. 相似文献