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近几年来,随着成人教育事业的发展,成人教育理论研究也有很大进展,但总的说来,还跟不上实践发展的需要,亟需加强。初步感到有如下一些问题值得进一步研究探讨: 一、从教育分类看,传统教育习惯地把教育分成正规教育与非正规教育。认为儿童、青少年学校教育是正规教育,成人教育是非正规教育。这虽然是历史事实,但教育界以至整个社会容易产生“重正规教育,轻非正规 相似文献
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社区教育是终身教育的方式,农村社区教育是新农村发展的重要路径。抓好农村社区教育,能为城镇化进程提供不竭的动力。社区教育与传统正规大学不同,它是一种非正规社会教育服务,它最终的教学重点应该落实于根据劳动力市场的需求,为人力资源供应提供服务。 相似文献
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一、从教育分类看,传统教育习惯地把教育分成正规教育与非正规教育认为儿童、青少年学校教育是正规教育,成人教育是非正规教育。现在教育界以至整个社会容易产生“重正规教育,轻非正规教育”的偏向,这种传统观念是毫无道理的。其实,从教育起源看先有成人教育,后才有正规教育的。在原始社会里,年长一代向年轻一代传授生产和生活经验,就是非正规教育,而正规教育,是奴隶社会以后才出现的,直到产业革命之后才得到发展。根据20世纪60年代以后,非正规教育迅速发展的情况,在苏联有人主张废除正规教育与非正规教育之分,而代之以基础教育与补充教育。 相似文献
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由于0～3岁早期教育具有较强的社会性,与社区、家庭的联系十分紧密,因此,早期教育不应只局限于托幼机构的正规教育,而应充分利用各种社会资源,走以社区为依托,正规与非正规相结合,公办教育与商业运作式教育共同发展的道路。以上观念的改变,不仅使亲子园的办园思想发生了重大变革,而且对近几年出现 相似文献
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台湾终身学习社会的营造 总被引：1，自引：0，他引：1
台湾终身学习社会的发展,得益于社会各教育机构与组织的贡献,这些机构与组织涵盖各级正规、非正规及社会教育机构,为民众提供了多元化的终身学习资源与服务。＂贯穿正规教育体制的终身学习＂、＂打破学校藩篱的社区学习＂、＂面向海外的远程学习＂反映了台湾终身学习社会的起源与发展过程。空中教育机构及社区大学是台湾终身教育的两大支柱,台湾通过＂非正规终身学习成就认证制度＂、＂社区大学与空中大学合作＂、＂两岸终身学习合作＂、＂融入国际的终身学习社会＂等途径建设起终身学习体系。 相似文献
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黄云龙 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(11):105-109
社区教育委员会是中国社区教育管理赖以进行的基本组织形式,它既具有行政特性,又有社会特性,而其基本性质则是中介性,社区教育组织形态,按组织的某种属性,功能或组合方式,可分为元教育组织与复合型组织,正规性组织与非正规组织,行政型组织与学术型组织。 相似文献
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农村非正规教育是指县（市）以下 ,除成人学历教育以外的所有成人教育活动。农村非正规教育具有教育对象的社会性、教育内容的广泛性、教育形式的灵活性、教育方法的多样性、教育管理的非集权性等特点 ,因此对农村地区的经济、政治、文化发展和社会进步以及提高农村社区居民的生活质量有着极其重要的作用 ,决不能仅仅看作是正规教育的补充 ,而是整个教育体系尤其是未来终身教育体系的一个重要组成部分。笔者就如何发展农村非正规教育的实施途径及思考谈几点浅见。一、通盘规划 ,主动适应农村经济社会发展对人才的需求。在通盘规划上要根据农… 相似文献
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如何加强家庭教育、学校教育与社会教育的纵向连贯,并将正规、非正规及非正式的教育进行横向整合,乃是发展成人教育的重要课题。要从法规、各级学校、社区教育与成教师资核检等方面着手规划成人学习,发展成人潜能,以期建立终身教育体制。 相似文献
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张明礼 《湖北大学成人教育学院学报》1999,(6)
教育是培养人的一种社会活动。在政治多极化、经济市场化和科技迅速发展的90年代,全民教育与终身教育已经成为当代极具影响力的两大教育思潮,正主导着世界教育改革的方向,教育的内涵逐渐扩大,与正规学校教育相对应的非正式教育和非正规教育正蓬勃发展。 要了解非正规教育和非正式教育,必须首先明确正规教育的涵义。正规教育是相对非正规教育而言的一种教育。正规教育的特点是:有固定的校舍,稳定的教育周期,统一的学制和人才培养目标,以及规范的教师和学生。一句话,正规教育是一种国家行为的普通学校的普通教育。所谓非正规教育,则是指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。非正规教育以学校或其他教育机构为依托,需要教育场地,但不如正规教育那样严格;有人才培养目标, 相似文献
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环境教育由正规环境教育和非正规环境教育组成,正规教育主要是指各种学校教育,非正规教育指各种传媒和非政府组织的宣传和活动等各种形式,成人环境教育主要是通过非正规教育进行的.本文通过分析非政府组织在国外成人环境教育中的作用,希望对中国成人环境教育的发展有所借鉴. 相似文献
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非正规教育早在正规的学校教育产生之前就已经存在，并作为教育的主要形式。学校教育的产生一度削弱了非正规教育的作用，然而，作为一种教育形式，它仍继续存在，并逐步显示出正规教育所不具备的独特价值。对非正规教育的研究起源于1968年菲利浦。库姆斯发表的《世界教育危机：系统的分析》。该书指出，从50年代早期开始，几乎所有的国家都采取了错误的发展战略，即 相似文献
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从终身学习的视角讨论终身教育体系和学习型社会建设,体现了以人为本的精神,抓住了科学发展观的本质,是非常值得肯定的研究趋向.建立终身学习和终身教育体系,让终身教育为终身学习服务,既是人的全面发展的需要,也是国家发展的需要.构建终身学习体系是一个复杂的社会系统工程,其重要内容有三:一是正规教育的改革,即国民教育体系的改革;二是非正规教育的发展;三是学习型组织和学习型社区的建设.建设终身学习体系和终身教育体系需要有先进的技术支持和坚实的制度保障. 相似文献
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与正规教育相比,非正规教育一直面临诸多挑战,严重制约着其发展。然而,面对我国社会当前的教育要求和挑战,科学认识和发展非正规教育,真正发挥非正规教育在国家教育发展战略中的作用,已成为实现终身教育的必然途径。该文介绍了非正规教育的概念及其产生的背景,梳理了非正规教育的类型及其在全民教育中的重要作用,并指出非正规教育目前面临的挑战及对我国的非正规教育发展的启示。因此,鉴于非正规教育在促进教育公平和教育多样化方面的优势和价值,必须大力发展我国非正规教育,培养全方位多层次人才,最终促进经济发展和社会和谐稳定。 相似文献
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《沙洋师范高等专科学校学报》2018,(1):40-46
基于河南省19852015年的统计数据,运用自回归分布滞后(ARDL)模型,研究农村正规与非正规金融对农民消费的影响。研究结果表明:农村正规与非正规金融效率、密度在长短期内对农民消费具有显著促进作用,农村正规与非正规金融规模在长短期内对农民消费呈负向作用。在正规金融背景下,农民消费对自身滞后期的影响显著为正。正规金融对农民消费的促进作用强于非正规金融。基于此,扩大内需应加强农村正规金融建设,完善非正规金融监管机制,从多方面为农民提供资金支持,促进农民消费。 相似文献
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《幼儿园指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应提高环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”,“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”,幼儿园教育的重要发展方向之一,就是建立以社区为依托的,适应当地经济和社会发展的,正规和非正规相结合的社区教育模式。 相似文献
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中国政府重视发挥非正规教育的灵活、开放的优势,以终身教育的理念,通过各种成人教育机构,开通非正规教育的多种学习渠道,特别是为那些失去正规高等教育机会的人群提供了继续深造和提高学习能力的机会,并采取一系列措施使他们的学习成果达到与正规高等教育同等学历的认定。自学考试制度的建立是中国改革开放以来教育制度的创新,在推动中国非正规教育的发展中积累了一些值得借鉴的经验。 相似文献