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《思品与生活》《思品与社会》是在对我国小学低中年级原有思想品德课程、社会课程和活动课程进行高度整合的基础上生成的一门新的综合性课程。其基本界说是:《思品与生活》和《思品与社会》是在小学中高年级开设的以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,为学生成长为富有责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。综合课程是将具有内在逻辑和价值关联的分科课程内容统整在一起,旨在消除各类知识之间的界限,使学生养成整体意识和形成动用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。其价值趋向是使课程由… 相似文献
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课改以来,国家把原来的“思品”学科改为了低年级的《品德与生活》和中高年级的《品德与社会》,就是要在“思品”教学中以儿童社会生活为基础,教育学生学会做人学会生存,促进学生良好品德形成和社会认识能力的发展。 相似文献
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正新课程要求教师以生为本,回归生活。小学思品课程具有生活性特点,以儿童的生活实际为出发点,将思想道德培养寓于生活情境中,让学生在课堂学习中体验生活,丰富生活经验,提升思想品质。那么,在教学中,教师该如何构建生活化的小学思品课堂呢?在此,笔者谈谈自己的浅见。一、关注学生生活,发掘生活资源建构主义认为,儿童是在贴近生活实际的课堂中,理解与体验知识的形成与发展的过程,从而自主构建认知结构。这为生活化教学提供了理论依据。小学品 相似文献
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<正>《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此,努力改革思品教学,实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。我在重视继承思品课传统教育的同时,注意了创造教育与传统教育的区别,进行了思品课中实施创造教育的教改实验的探索。 相似文献
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学校对学生进行思想道德的教育，主要是通过德育课程实现的，小学思品课教学适应素质教育的要求，必须加快小学思想品德课的改进和建设，积极创新思品课的教学方法和形式，这是摆在思品课教师面前的新课题。下面就小学思品课教学方法的创新，结合实践，谈谈自己的认识和体会： 相似文献
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在小学思品教学工作中,教师应当强化与学生生活的联系,提高教育引领成效,重点从四个方面着手：一要发挥学生身边榜样示范作用。二要结合校园生活强化学生教育,三要将思品教学向家庭生活延伸,四要联系社会发展实际开展教学。 相似文献
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新课标指出:儿童是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。小学思品课是专门进行道德教育的一门课程,是教会学生做人最基本也是最重要的一门课程。思品课教学作为小学道德教育的主导渠道, 相似文献
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王碧珍 《新课程导学(上)》2014,(13):37
正品德与生活、品德与社会,是基础教育课程改革新设置的一门小学德育课程。小学思品课程教学应该要在回归儿童本真的生活状态的基础上加以超越,要以丰富多彩的实践活动为引领,改变课堂教学中惯用的向学生灌输知识的 相似文献
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李梦 《中国教育研究与创新》2007,4(2):103-104
近几年教学课程的改革，要求我们每位教师在教与学的过程中必须使用新的教育理念。在新课程理念下的《思品与生活》学科的教学也不再是过去的生搬硬套，照本宣科的说教课．也不是纯粹的道德知识传授课了，而是关注学生的现实生活，关注学生的实践体验，这就要求每位学生在学习过程中不仅从读、听中接受知识，在实践中尝试学的知识，还要学会在交流中倾吐，倾吐出实践的收获与旮晚。从而使课堂教学活跃起来，让学生真正地“动”起来、“活”起来、“乐”起来，呈现出活跃的思维空间，乃是决定“思品与生活”教学成败的关键。 相似文献
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小学思想品德《课程标准》指出:思品课教学要紧密联系学生生活实际和社会实际,充分发挥学生的主体作用。这就要求小学思想品德课教学,要以学生的现实生活为学习背景,把课堂教学与学生真实的社会生活紧密地联系起 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
思想品德教育是我国从小学到大学的必修内容,学生是否拥有良好的思想品质对学生自身以及未来社会的发展都有影响。思品课教学的效果对学生能否拥有良好思想有重要作用。"生活即教育"这一理念适合在思品课教学中运用。以初中思品课教学为例分析其在课堂教学中的有效呈现。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
小学思品课课程的主要特点是生活性和实践性。在思品课中采用"体验式"教学方式,可以使学生的学习变得更加丰富,能够把要求学生在教学中主动参与、合作探索的新理念落到实处,使小学思品课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的成长空间。 相似文献
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《思想品德课程标准》指出：要建立融合开放、发展的课程观,注重初中思品课程的开发与利用。发挥好人文教育功能,优化教学资源,全面实现课程目标。要实现这个目标,就要从学生的现状、学校的特色和社会的需求方面,探究初中思品课中课程资源的开发与利用的策略。 相似文献
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田苗 《试题与研究：高中理科综合》2019,(22):0121-0121
思想品德是小学阶段的基础课程,是促进学生思想道德素养与品质、社会交往能力发展的重要途径。但是当前很多小学生认为思品课程内容枯燥乏味,理解起来有一定的困难,从而使得他们无法积极主动地投入课堂学习活动过程当中。而情境教学法能够让知识变得更加真实可观,利于学生理解与吸收,将其运用到小学思品课堂中十分必要。本文将从注重情境教学法的生动形象性、注重情境教学法的生活性与注重情境教学法的问题性三个方面出发,系统分析和论述情境教学法在小学思品课堂中应用再现的具体策略。 相似文献
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陈青 《福建基础教育研究》2011,(6):120-121
小学思品课,它有别于其它学科,它主要是以提高学生的道德认识和培养学生良好的行为习惯为目的,是一门比较系统地向少年儿童以＂五爱＂为中心内容的思想品德和日常行为规范教育的课程。但目前的思品课教学中存在着许多问题：有的 相似文献
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刘艳 《牡丹江教育学院学报》2004,(3)
《品德与社会》课程是我国新课程改革以后在小学3～6年级开设的一门综合课程。它与思品课和社会课相比较,最突出的特点是“回归生活”,即强调把生活作为本源,以生活为本,使学生在通过学习生活的过程中,得到品德发展和社会性发展,学会生活,学会做人。所以,我们说《品德与社会》课是一门源于儿童现实生活,又高于儿童现实生活的课程。体现在以下几方面: 相似文献
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<正>《思品与社会》是小学德育教育的主要课程,它以态度、情感和行为的改变为主要目标,宗旨是通过对学生生活的引导,丰富学生的内心世界,培养学生对生活的态度和参与社会的能力,使学生成为有爱心、有责任感、有良好行为习惯和个性品质的人。思品教师要通过心灵启迪,培养学生的兴趣, 相似文献
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正思想品德课是基础学科之一,在基础教育课程改革中,如何让学生从思想品德课的学习中获得教益是摆在教育工作者面前的迫切任务。笔者根据教学实践和对《初中思想品德课程标准》的理解,认为结合学生的生活情境设计教学流程,让学生的思想受到感悟,灵魂得到升华,是一项重要的举措。也可把它归结为思品生活化,生活思品化。以下主要探讨思想政治课回归生活教育的教学策略。理论支持生活教育理论"生活教育"是陶 相似文献
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在小学思品课教学中，注重调动学生的积极性，充分体现学生的主体地位，对促进学生理解接受思想品德教育有着重要的作用。 相似文献