共查询到20条相似文献，搜索用时 476 毫秒
1.
权宽一 《中学数学教学参考》2006,(13)
常言道:“教学有法,但无定法.”教师的课堂教学一般会按照教案中的教学设计进行,但是也常常会出现一些“节外生枝”的突发事件,特别是那些既喧宾夺主又冲淡主题、既无法躲避又合情合理的突发事件.处理这些突如其来的事件吧,原来的教学计划就会受到影响;不处理吧,于情于理都说不过去.我认为,既然问题合情合理,教师就应该适时地改变原来的教学计划,运用好这突如其来的问题,同样会产生意想不到的教学效果.下面是我在教学中对预料之外、情理之中的“节外生枝”一例的处理,与大家商榷. 相似文献
2.
常言道:"教学有法,教无定法."教师的课堂教学一般会按照教案中教学设计进行,但是也常常会出现一些"节外生枝"的突发事件,特别是那些既喧宾夺主、冲淡主题但又无法回避、合情合理的突发事件.如果碰到此类事件,我认为不应回避而应适时地改变原来的教学计划,若处理的好,还会产生意想不到的效果. 相似文献
3.
常言道:“教学有法,教无定法。”教师的课堂教学一般会按照教案中教学设计进行,但是也常常会出现一些“节外生枝”的突发事件,特别是那些既喧宾夺主、冲淡主题但又无法回避、合 相似文献
4.
5.
“开放教学”已成为时代的主流，但是，在主流下有一股不可忽视的暗流-课堂教学还存在着比较突出而又普遍的问题：“死”的教案支配着“活”的教师和学生，教师期望学生按教案设想作出回答，好不容易提出一个所谓的开放性问题，又怕“节外生枝”，马上“尽教师的‘诱导’之责”，使学生落入“教师精心设计的圈套”，直到达到预定目的为止，美其名曰：本节课已顺利完成教学计划，这样的课，看起来进展顺利，实际上限制了学生的个性发展，笔者认为，课堂教学需要“节外生枝”。这是因为。 相似文献
6.
教学过程中充满变化。教师预设的活动常常因教学过程中的突发事件而受到影响。如何面对教学过程中的突发事件，变“节外生枝”为教育契机，是值得探究的问题。笔想结合二则案例，谈几点处理突发事件的策略。 相似文献
7.
8.
在课堂教学中，由于种种原：因，经常会发生各种各样的“突发事件”，我也曾遇到过类似的问题，可以说几乎每一个教师在执教生涯中都曾遭遇过。处理“突发事件”是教师教学机智的集中表现。本节课出现的“突发事件”，白伟雄老师的做法值得肯定。他充分利用课堂教学中的“突发事什”，激发了学生的探究兴趣，培养了学生对问题的探究能力。 相似文献
9.
“平行四边形是不是轴对称图形？”是《轴对称图形》一课经常会节外生枝的一个教学难点。在集体备课时，几位教学参谋分析说：“因为在小学阶段，学生不接触‘菱形’的概念，因此平行四边形是不是轴对称图形对于小学生而言，是一个似是而非的问题。弄不好，课堂教学就会出现硬伤。”因此，给我的指导意见是：“不告不理”、“粗略带过”。即学生不提起异议，教师不要主动提；若有学生提出异议，教师要注意一语带过，不宜在此停留。 相似文献
10.
教学中的精彩往往源于课堂上的“节外生枝”,呈现出突发性、差异性、矛盾性、无法复制等特点,经过得当的处理,就能让学生享受快乐的思考,进发智慧的火花,成为“节外生‘姿’”。“节外生枝”考量着教师的实践智慧和知识水平。那么,一线教师如何才能将“节外生枝”转化成“节外生‘姿’”,驾驭“动起来”的课堂呢？笔者认为应把握以下三个关键点。 相似文献
11.
在教育和教学过程中,常常会发生一些教师未及预料或出于意料的“突发事件”,使得教师一时不知所措,处于尴尬境地。这时往往就会采取简单粗暴的办法,以怒视代替说理,以呵斥代替诱导,使学生不能受到应有的教育。我认为,在处理这类“突发事件”时,应该区分是“过失错”还是“故意错”。一次,全班同学正聚精会神地听课,教 相似文献
12.
课堂教学中，“节外生枝”彰显了课堂多姿多彩的个性，同时，也考量着教师的教学功底，这就要求思想政治课教师须具备良好的基本素养，善于将“节外生枝”变成“节外生姿”，引导学生正确看待社会问题，帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观。 相似文献
13.
教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。虽然我们预设了教案，但教学过程不可能百分之百地按预定的轨道前进，经常会出现一些意料之外的、有意义或无意义的“节外生枝”。我们以往的做法是：学生学的过程要顺应教师教的过程，在教学中教师尽可能把学生的“节外生枝”甩开，按自己的原定方案进行。这种做法是以“教师为中心”， 相似文献
14.
作为一名教师，几乎无一例外都在自己正常的“传道、授业、解惑”的教学工作中不期而遇过一些出乎意料的突发事件，比如令人难以解答的问题，学生哗众取宠的玩笑，玩过了头的恶作剧等，甚至还有剑拔弩张的准暴力事件。面对这些突如其来的美妙乐章中不和谐的躁动不安的音符，有些经验不足的教师会手足无措、无所适从； 相似文献
15.
16.
李文洁 《中小学教育与管理》2005,(3):48-48
启发式是新课程改革中一个具体的实践理念，在课堂教学中，教师要不断地启发学生．进行有目的的思考，直至最后以自己的体会或感悟去理解科学规律或某种思想情感。但实际运用时，总会遇到启而不发的尴尬局面，在沉默中度过较长的时间。教师为了完成教学任务，不免又回到灌输式．这样既节省时间又免得节外生枝，顺利完成自己的任务。 相似文献
17.
学生上课听得懂，主要是由于教师在备课与上课上下足了功夫，把课讲得深入浅出、通俗易懂．学生掌握了基础知识，听懂了课，但未必就会运用知识去做题．因为“听懂”与“会做”两者既有区别又有联系．首先，从“教”的方面来说．我认为，学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在教师“以教定学”．教师在讲课时以自己的机械指令，过度牵制学生... 相似文献
18.
19.
李明远 《教育测量与评价(理论版)》2012,(2):63-64
在课堂教学中,教师经常会遇到一些意料之外的“麻烦”,使教学陷人尴尬的境地。这些麻烦如能及时化解,教学就会“柳暗花明”;如不采取有效措施,课堂就会“黯淡失色”。其实,“节外生枝”也可以使课堂教学变得更精彩。 相似文献
20.
吴丽萍 《中学政治教学参考》2011,(11):32-33
在课堂教学中,往往会遇到一些突发事件或者遭遇学生“突如其来”的提问,常常令你措手不及。若处理得好,则会风平浪静,绝处逢生;若处理不当,不仅会影响教学的顺利推进,还会干扰课堂教学,产生负面影响。面对课堂忽然之“变”,如何才能让被动局面转危为安,如何才能机智、巧妙地走出“险境”,下面我将结合自己多年的教学实践,归纳几条“救场”方法。 相似文献