共查询到20条相似文献，搜索用时 187 毫秒
1.
论科学教育的人文价值及其实现 总被引：3，自引：1，他引：3
侯新杰 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,29(3):117-119
人价值是科学教育的本然价值。科学扎根于人的“生活世界”，科学与人息息相关。科学发展的每一步折射着人性的光辉，人在科学活动中表现出来的求实创新、造福人类、追求统一和谐统一和谐的精神是人之为人的特性的彰显与表征。理性主义否定了科学与人的关联，排斥了科学教育中的人价值。功利主义教育观的突显和应试教育的盛行导致了科学教育人价值的丧失，使科学教育成为了失掉一半的科学教育。科学教育应以素质教育为指导，促进人的精神完善。更新教学内容，增添蕴涵着人价值的科学史内容，穿插反映科学家人精神和科学精神的故事，开展科学、技术与社会（STS）教育。改革教学方法，重视探究学习，引导学生对科学中科学精神和道德审美价值的体认。完善教学评价内容和方式，既注意总结性评价，又要重视过程性评价，由过程性评价确定科学教育过程中学生人品性生成状况。 相似文献
2.
我国教育部于2003年4月颁布的《普通高中物理课程标准》（以下简称《标准》）多处指出：物理课堂教学要关注物理的化价值，促进学生科学观的形成，要让学生体会物理的“科学价值、应用价值、人价值”。纵观物理学发展的历史，每一个新的发现、新的创造、新的思维、新的理论。无不闪耀着人精神的光辉。因此，物理教学不仅要对学生进行知识、方法与能力方面的科学教育，而且要充分挖掘物理的人教育功能，重视对学生进行思想、化、意志与素质方面的人教育，使学生具有健全的人格、远大的抱负和勇于追求真理的精神。 相似文献
3.
4.
本研究基于OBE理念,探究高校学前教育专业教法类课程学前儿童健康教育中存在的课程目标模糊、课程内容片面、教学方法单一、实践环节孤立、课程评价粗放等问题,并从教师教育观念、学科前沿把握、幼儿园教育现状三方面分析产生的原因,进而提出课程改革路径。即“价值引领+知识传授”,提升学生思想道德水平;“专业知识+项目实践”,夯实学生学科专业知识;“校内实训+校外实践”,着力提升学生专业综合实践能力;“校内教师+外聘教师”,协同配合提高学生综合素质;“专业能力+职业素养”,全面提升学生就业竞争力。 相似文献
5.
6.
大学精神的人文解读与回归 总被引：14，自引：0，他引：14
转变当前高校管理改革的“市场化”倾向 ,应着眼于大学人文精神的建设。从大学的根本任务出发 ,大学精神源自“以人为本”的教育理念 :“人”的存在和需要应被视为大学认识问题和价值取舍的最终依据和标准 ,“人”才是教育活动的根本出发点。大学培养人文精神应重视人文课程的基础作用 ,以人文课程为切入点 ,提高学生人文素养 ,最终实现大学的全面可持续发展。 相似文献
7.
20世纪90年代以来，国内各高等院校开始进行“人素质教育”的试点工作，强调培养既有专精知识技能，又有良好人素养的“通才”。如何实施这种教育，可借鉴国内外高校人教育的课程体系，重视人课程的教育价值，遵循各样性、连贯性、综合性等原则，按核心课程、分类必修课、自由选修课来进行。 相似文献
8.
论高等职业技术教育中的人文教育 总被引：2，自引：0，他引：2
曹巧岗 《连云港职业技术学院学报》2000,13(3):52-55
目前,在我国的高等职业技术教育中,普遍存在重视学生职业技能的培养,而轻视对学生人知识的教育,表现为各专业越分越细,越分越窄,人课程越来越少,培养的学生普遍存在着人知识的不足和人格上的缺陷,在工作中缺乏团结协作精神和创新能力,不能适应现代社会对高等素质人才的需求,为了适应时代的需要,高等职业技术教育必须积极探索新的教育模式,确立人素质评价标准,建立人教育模式,加强对学生人知识教育和人精神的培养,全面提高学生的综合素质。 相似文献
9.
当前高校理工科专业由于重视程度不够,并且由于人文素质教育途径单一、师资力量匮乏、缺乏合适的教材等原因,致使学生人文素质教育受到影响.因此,高校理工科专业的领导和教师要提高思想认识,重视人文素质教育;要多途径、多角度地加强学生的人文素质教育;要加强师资培养;要编制合适的教材,完善人文素质类课程设置. 相似文献
10.
高校实施文化素质教育的途径之一,是增开人文素质教育课程,但学生通过选学这些课程,仅是增加了人文知识,真正要提高大学生的人文素质,就必须使其所学的人文知识“内化”为其稳定的素质和自觉的行为,这就要求教师在讲解和传授人文知识时,在课程的“实效”和知识的“内化”上下功夫。一是要合理安排与设计课程的架构;二是要以因材施教作为教学的出发点;三是要正确处理好教学中的知识性与趣味性的关系;四是在考核中应体现素质教育的理念。 相似文献
11.
高等职业院校的人文教育:理想与现实 总被引：17，自引：0，他引：17
Gao Baoli doctoral candidate at Educational Research Institute of Xiamen University Editor-in-chief senior editor of Educational Research Journal Agency of China National Institute for Educational Research 《教育研究》2007,(11)
崇尚人文精神,体现人文价值,才能建构真正意义上的高等职业教育体系。高等职业教育的培养目标是德才兼备的"职业人",这种"职业人"不仅应具有职业所要求的技术知识和能力,同时还必须具有职业的思想和方法以及职业的态度和情感。当前,我国高等职业院校人文教育缺失,其主要原因在于:模糊的办学理念导致培养目标的偏差,功利主义的价值取向影响了学生人文素质的养成,办学定位不准导致人文教育的针对性不强。加强人文教育是高等职业院校办学理念的本质体现与办学目标的应然选择。为此,需要重构高等职业院校的人文精神,确立科学教育与人文教育融合的办学理念,建立和完善职业人文教育的体系和操作机制,探索高等职业院校人文教育的新途径。 相似文献
12.
施霏霏 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(6):64-66
大学体育教育应从体育教育目标出发,结合大学生的身心特点和成长规律,改革现行的体育教育理念和摸式,加强大学生的人文精神培养,促进大学生的全面发展和健康成长,具体可从四个方面着手:一是确立“健康第一”的育人理念;二是培养学生实现自我、超越自我的能力;三是创建道德品质教育的平台;四是引导学生塑造完美的人格。 相似文献
13.
人文精神与情感教育 总被引：10，自引：0，他引：10
宋晔 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,27(2):110-112
我国的教育,大多是在科学主义的指导下建立起来的,其弊端明显地表现为偏重认知,忽视情感,这不利于塑造学生健全人格的高尚情操,因此,在教学中必须弘扬人精神,实施情感教育．实施情感教育应从四个方面着手：明确情感教育的目标,树立“以人为本”的观念,提高教师的人修养,培养教师积极的情感,提高学生的认知能力。 相似文献
14.
15.
大学人文精神是大学文化的核心与灵魂,体现了大学对人的价值和生存意义的终极关怀。本文分析了我国大学人文精神培育的主要误区,探讨了大学生人文精神的养成对科技创新的重要意义,探索构建和培育大学生人文精神的基本思路与实践,提出了高校培育创新人才要进一步提升大学教育理念,拓展大学教育功能;优化课程资源配置,渗透人文精神培育过程;加强校园文化建设,营造人文精神培育环境;注重传统文化教育,进而培养大学生的人文精神。 相似文献
16.
教育本是人的教育,其重要本质就是它的人文性。人文精神是人文教育的核心。高校成人教育作为教育体系和完整教育结构的重要组成部分,理应以加强人文精神的培育为己任。然而在实用性和功利性的价值取向的影响下,成人教育价值追求中人文精神缺失。基于此,成人教育需加大人文知识教育的比重,注重人文精神的培育,以培养积极参与社会生活、个性和谐发展的公民为其价值导向。 相似文献
17.
邓丽君 《内江师范学院学报》2003,18(4):119-123
人教育是培养学生人素质的教育，包括人知识的学习和人精神的培养，新经济时代要求素质教育，素质教育必须是人扣科学的共同发展。中学物理除具有自身工具性的特点外还具有丰富的人价值，表现在扣谐统一的美感、理智性情感、道德感、集体协作精神扣平等开放精神以及辨证唯物观等，加强中学物理人教育应提倡开放式教学模式，把物理教育同物理历史世界、生活世界、科学研究世界联系起来。 相似文献
18.
王振亮 《唐山师范学院学报》2012,34(5):140-141,149
从“人文关怀”理念的角度对高校体育弱势群体体育成绩评价进行研究,提出注重激励性评价,体现人文关怀;丰富评价内容,突出入文关爱;改革评价方式,体现人文精神等建议,期望对高校体育成绩评价改革的深入提供新的视角. 相似文献
19.
人文及人文教育与素质教育之关系 总被引：1，自引：0，他引：1
丁汀 《重庆第二师范学院学报》2009,22(5):101-104
在厘清了人文、人文精神、人文教育和素质教育等术语基本内涵之后,我们发现,人文教育乃是素质教育的内在要求,是实现人的可持续发展与社会的可持续发展的需要;人文科学不仅是一门博大的知识体系,而且是一种精神体系和价值体系,比起自然科学体系来,人文科学知识则更容易直接“内化”为学生个体的人格品质;人文精神的弘扬有助于学生创新素质的培育;而素质教育的人文本质特征是完满人格的培养;我们还必须关注人文教育与思想道德教育的关系。 相似文献
20.
21世纪的教育需要人文关怀,现代社会呼唤人文精神的回归。对中小学学生进行人文精神培育十分必要。学科教学是培养学生人文精神的主渠道,丰富多彩的课外活动是培养学生人文精神的重要载体,健康向上的校园文化是培养学生人文精神的必要环境,以人为本的和谐管理是培养学生人文精神的有力保障。 相似文献