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有效的课堂提问应是从实际出发。根据教学的知识内容与思想内容.把握教材的重点、难点来精心设问、发问。另外,还应从学生的实际出发.根据学生的知识水平与心理特点.找出能诱发他们思维的兴趣点来问.使提问真正问到学生们的心“窍”上。 相似文献
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《数学课程标准》中明确提出:“要让学生参与特定的数学活动,在亲身体验中学习数学”。也就是说,教师在教学中必须改变过去只重视学习结果的获取,而忽视学习过程与方法;只重视学生知识与能力的掌握,而忽视学生学习数学的情感与态度。教学中要根据学生已有的知识水平和经验,使学生参与到特定的数学活动中获取知识, 相似文献
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思源于疑,问题是思维的动力,它推动着思维。活动的进行。在课堂教学中,教师要根据学生的知识水平和心理特点,提出新颖巧妙、生动简洁的问题让学生思考、回答,这是培养学生思维能力的有效途径,是教学成功的关键。因此,数学课堂教学中提问要做到“十要”。 相似文献
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有效的课堂提问,应从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问;另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点,使提问真正问到学生们的心“窍”上。 相似文献
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学生存在个性的差异,知识水平的差异和接受能力的差异。作是学生综合知识水平的体现,因而学生的差异表现在作方面就更加明显。教师在作教学中应重视“差异”教学。 相似文献
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康倩 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(10):137-137
一、提高教师自身的业务素质首先,教师要有较高的师德,这样才能热爱学生,尊重学生,善于发现和激发学生的最大潜能,培养学生的创造力。其次,教师要提升知识水平,积累丰富的知识和经验才能在课堂上轻松地回答学生提出的每一个问题,从而激发学生的创造力。同时,教师要提高教学管理艺术。比如,公平地对待每一个学生,对敢于提出不同见解的学生要表示赞许,提倡学生利用讨论的方式去寻求新的见解,这样可使每个学生都有表现的机会,并各自发挥最大的创新潜能。 相似文献
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布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”知识只有通过学生亲身参与,自主探索,才能成为学生自己的知识,才能转化为学生的能力。因此,教师要善于根据教材内容和学生年龄特点及知识水平,给学生创造能够主动参与探索的机会和空间,使学生多动脑、多动手、多动口、多动眼,经历数学知识的形成过程,学习新知。 相似文献
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教材是不变的资源,也是教师使用、学生学习的知识载体。不同地区学生的知识水平、见识广度是有差异的,因此,教师在使用教材、选择教学资源时要根据自己的教学风格、知识水平结合学生和结合班级的实际情况,对现行的教材文本进行重新整合, 相似文献
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林淑华 《学生之友(小学版)》2013,(5):28
学生知识基础千差万别,思维水平参差不齐,教师主观的设问和喋喋不休的讲解,不可能解开每一个学生心中的各不相同的疑惑,最终导致课堂只有教师和几个尖子学生活动,大部分学生成为无所用心的陪客。因此,教师该把提 相似文献
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一、在教师与学生的关系中,教师应该是学生学习的促进者
现代科学知识量多且发展快,教师在有限的学校教育时间里把所教学科的全都知识传授给学生是不可能的,因此,要培养学生自主学习,终身学习的能力。现代学生获取知识信息的渠道日渐多样化,教师传授知识的职能也变得复杂化,不再是只传授现成教科书上的知识,而是要指导学生掌握如何获取自己所需要的知识、获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。 相似文献
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教学水平是对教师工作能力的综合评价。在教学中,教师教学水平的高低直接关系到教学目标的实现和学生学习的成效。教师应从学生熟悉的、已经掌握的知识经验出发,应用各种教学方法和手段帮助学生理解知识、掌握技能、培养能力。教师教学水平的提高受多方面因素的影响,一般应该从以下几方面着手钻研。 相似文献
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“茶壶里装汤圆,有内容倒不出”,这句广为人知的谚语通常被用来形容那些虽有丰富的知识但没有课堂教学语言艺术的教师。在现实生活中我们很容易看到这种情形。有的教师知识水平不错但他们就是讲不好课。由于教师在教学中缺乏教学语言艺术,学生要费很大劲才能学到一点东西,岂不很可惜吗? 相似文献
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刘云 《中国教育技术装备》2010,(7):96-96
有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生的“心窍”上。 相似文献
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陈天照 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
人们常说:要给学生"一碗水",教师必须有"一桶水".意思是说教师要想教育好学生必须要有丰富的知识,必须有比学生多得多的知识才能有较强的教学能力,才能把学生教好.那么,是不是教师的知识越多,教学能力就越强呢?教师的知识越多一定能给学生更多的知识吗?通过问卷调查、档案查阅和听课证实教师的教学能力与多重因素相关,受多重因素的制约,并非唯教师自身知识水平而转移. 相似文献
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吴燕妮 《中国基础教育研究》2006,2(8):75-76
低年级学生由于受到年龄、理解能力及知识水平的限制,对语文学习中的某些内容不易理解,如何帮助学生突破难点,学好语文,主要取决于教师采取什么样的教学方法。 相似文献