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基于逆向知识转移视角,跨国公司人员外派,可被视为从东道国获取知识并向母公司转移的组织学习过程。这一学习过程受到外派员工的社会资本、母公司知识转移机制等因素的影响;其组织学习的机制由相应的组织学习过程、影响因素和支持系统构成。我国企业在国际化过程,应重视外派过程的逆向知识转移,发展企业知识吸收能力及外派人员组织学习的能力与意愿。 相似文献
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研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由于这种学习的学习目的、学习形式、学习方式、学习过程、学习结果都不同于传统的教学模式,因而班主任工作也相应地发生了新的变化。 相似文献
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探究学习理论的构建首先应当确立其相应的知识观基础。旁观者知识观与接受学习是一对合适的搭档,而参与者知识现则是探究学习的立论基点。参与者知识现源于对“确定性知识”的质疑,其基本要素——知识的不确定性、个体性、过程性以及建构性等为探究学习勾画了一幅合理的知识图景。 相似文献
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在知识时代，学习、教学活动的发展趋向发生了很大的变化。为了有效培养知识时代所需的技能，需要相应的教育计划，教育计划需要有效地将信息／知识工具和日常学习形式统合起来。知识时代的学习／教学活动特征与工业时代相比有很大的不同。工业时代的学习与教学模式具有如下特 相似文献
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《现代教育技术》2019,(3):25-31
目前,深度学习和知识迁移已成为教育研究领域的热点议题,但关于深度学习与知识迁移之间关系的研究成果很少。为探究致力于知识迁移的深度学习,文章首先从多个角度,分析了互联网对知识迁移的阻隔;接着,文章详细梳理了知识迁移的内在逻辑:学习者必须在联结大脑与信息的基础上,通过理解性学习、激活记忆中的知识、反思与批判性思维、提取与应用知识,最终才能顺利地实现知识迁移;然后,文章阐释了深度学习与知识迁移之间的关系;最后,文章以深度学习与知识迁移之间的指向关系为依据,深刻剖析了致力于知识迁移的深度学习的路径。探究致力于知识迁移的深度学习,可以推动深度学习和知识迁移的进一步融合,并为互联网学习环境下的深度学习研究提供理论参考。 相似文献
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探究学习理论的构建首先应当确立其相应的知识观基础。旁观知识观与接受学习是一对合适的搭档，而参与知识观则是探究学习的立论基点。参与知识观源于对“确定性知识”的质疑，其基本要素——知识的不确定性、个体性、过程性以及建构性等为探究学习勾画了一幅合理的知识图景。 相似文献
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本文重点讨论了跨文化学习的外延界定,从学习科学的相关研究出发,探索了基于新学习观的跨文化学习分析框架,而后从知识的意义支持、行动的意义理解和交流、沟通对于学习和行动系统的有效支持三个方面分析了跨文化学习者面对的挑战,初步提出了相应的应对策略。 相似文献
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学习过程就是人与知识、环境之间相互作用的过程,人、知识、环境之间的边界冲突构成了学习的矛盾,而各种学习理论正是从不同的角度与层次向我们阐明了如何处理人与知识,知识与知识之间,知识与环境之间的关系,因而好的教学策略就在于消解人与知识、知识之间、知识与环境之间的边界。 相似文献
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从教育技术学科发展史的宏观视角看,教育技术经历了前学科时代、电化教育时代以及信息化教育时代三个时期。教育技术的变迁并非是一种孤立的社会现象,与之相应的是形成了三种典型的学习变革,即面向过去的知识复制式学习,面向现在的知识重组式学习,面向未来的知识创新式学习。教育技术变迁与学习变革并非简单的逻辑上的一一对应关系,但是二者存在着紧密的互动作用,这种变化也是整个社会变迁的缩影。 相似文献
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从化学学科的角度分析了初中学生化学学习的难点,根据不同知识类型及学生认知特点,提出了相应的教学策略。化学用语的学习,需采取分散难点、总结规律、理解记忆的策略;对于元素化合物知识的学习,需要把握知识之间的内在联系,注重将知识结构化;对于微观概念的学习,需要发挥实验、模型、类比、推理等方法的作用;在促进学生对宏观—微观—符号相互联系的认识方面,要重视以典型物质及其变化为载体进行多角度反复强化学习。 相似文献
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赵刚 《黑龙江教育学院学报》2011,30(12):78-80
采用问卷分析的方法,系统分析了哈尔滨市某重点中学高三学生的学习现状,从主观能动性、知识系统性、知识迁移性、学习难易性四个方面应用SPSS统计分析软件科学地进行了数据分析,以期为中学实际教学提供一定的数据支持并且根据所得结果对学生的学习情况提出相应的解决措施。 相似文献
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现有学习系统呈现的是一种离散和孤立的教学思维,缺乏学习者与内容的深度互动,缺乏信息聚合机制,缺乏群体思维操作,缺乏分工合作与整合工具,信息、知识、行动、情感、价值缺乏有机联系。新型学习系统构建强调从数据到智慧——知识创新的多维构面剖析,从习得到建构——学习过程的多重隐喻整合,从个体到群体——教学主体的双向互动回归,从认知到发展——学习系统的整观取向诉求。协同学习系统构建有三个基本取向:整观思维、协同机制、场域联动。协同学习系统以协同观与知识管理为基础,观照知识社会中个体与集体的知识建构和协调发展,为知识时代的教育教学系统变革提供了理论和方法的支持。 相似文献
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从学习高中物理知识的过程中我们不难发现,相对于初中物理来说,学生们对于高中物理知识学习的难度愈来愈大。究其原因,这主要是因为学生们在学习过程中所存在的各种学习误区造成的。本文主要就高中物理学习中的误区加以阐述,然后提出了相应的解决措施。 相似文献
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接受学习与探究学习是培养全面发展的“人”所不可或缺的两个方面。在人类的教育实践中,历来包含着两种不刚类型的教育形式：通过系统的传授,让学习者“接受”人类已经有的知识;通过学生亲身的实践,让学习者“体验”到知识使用的乐趣,自主建构自己的知识体系。如果我们把与前者相应的教育称之为“传授性教育”、与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话,那么,我们把与后者相适应教育称之为“体验性教育”、与之相适应的学习方式称之为“探究性学习”。从一个人的全面发展来看,这两种教育、两种学习方式不可或缺,就像一个人的两条腿,只有两条腿都强壮,才能走得稳、跑得快。 相似文献
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正激发学习兴趣,提倡动手探究,坚定学习信念是物理课堂上要传递给学生的重要学习信息。本文从以下几方面探讨如何帮学生养成良好的学习物理习惯。一、激发学习物理的兴趣物理学习过程中,要使学生现有的兴趣变成经常起作用的、有效的动力,应采取相应的措施。首先,正确认识学生学习物理的兴趣特点。学习兴趣是一个比较复杂的问题。对于高中学生,随着知识的增长,世界观逐步形成,学习兴趣更加带有社会性,学习与未 相似文献
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大学生学习功利化的心理机制及其对策 总被引：1，自引：0，他引：1
邓辉平 《当代教育理论与实践》2010,2(2):20-23
指出了现在大学生学习功利化的现象,从学习动机形成和构成的影响因素方面分析了学习功利化的原因;从知识的价值和学习迁移理论及教育功能的角度出发,论证了功利性学习的危害性,同时提出了相应的对策和建议。 相似文献
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高中学生经过一段时间的化学学习后,已具有同化高中化学新知识的认知结构.并且,从初三化学知识到高一化学必修知识之间、化学必修知识与选修知识之间部存在着密切的逻辑意义.教师可利用这两个有利因素,有效地激发学生同化新知识的内驱力,指导学生运用上位学习、下位学习、并列结合学习的方法主动学习高中化学知识. 相似文献
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技能本位的学习范式作为推动教育数字化转型的内源性力量,为建设技能型社会、培养高质量技能型人才提供重要支撑。教育数字化转型的超越性、人本性与转基因为学习范式的变革注入新的活力,导致从知识本位到技能本位范式的必然转向。鉴于教育改革历程中知识与技能之争影响深远,文章从认识论立场出发,辨析知识与技能之间的关系,形成关于知识奠基的技能层次理解,进而明确技能本位学习范式之定位,即以技能学习为主线带动知识学习与态度价值塑造,以促进个体核心素养发展;从方法论视角勾勒技能本位学习范式的实践进路,即通过构建终生学习生态、研制技能组谱、设计个性化体验学习活动、打造开放学习空间、建立技能微认证体系等促进个体技能养成,以期回应教育数字化转型带来的认识论革命与范式创新。 相似文献