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1.
杜威基于经验论的理论基础将教材心理化等同于教材直接经验化.杜威认为儿童直接学习学科知识是无效的,只有将学科知识转化为儿童的直接经验才能防止无效学习.经过直接经验化的教材不是提供一些现成的知识让学生去学,而是给他们一些事情去做,“从做中学”是教材直接经验化致力的根本方向.教材直接经验化要满足两个条件:连续性与交互作用.教材直接经验化由于错误地将经验与科学看做是同质的,导致它在实践层面无法真正落实. 相似文献
2.
教材心理化是杜威在1902年提出的教材科学化的其中一个标志,包括编制和教学两个部分,将教材的学科逻辑与学生的心理逻辑有机统一起来,旨在解决知识与学生个人经验之间的矛盾,有利于改变传统说教脱离学生生活经验和兴趣的问题。教材心理化在教学上运用的主要方式,包括转变传统的教学观念,即认识教材知识和学生经验的关系、以学生的整体发展为目的、建立现代教材观,重视学生经验以及灵活运用教学方法。 相似文献
3.
体验课程论——一种整体主义的课程观(上) 总被引：3，自引：0，他引：3
课程哲学的基本问题是直接经验与间接经验（个人知识与学科知识、教材的心理组织与逻辑组织）之关系的问题,这在课程形态上则表现为经验课程与学科课程的关系问题。课程理论与课程实践的任何实质性进展都意味着在这个基本问题的探究方面作出突破。经验课程与学科课程是怎样的关系？在这个问题的认识上向来存在着二元论思维方式,结果把直接经验与间接经验、个人知识与学科知识、教材的心理组织与逻辑组织人为割裂开来,由此招致形形色色的儿童中心论和学科中心论。２０世纪初,杜威以其独特的“经验”概念消融了儿童与学科的僵硬对立,确立… 相似文献
4.
在教学设计策略上,有两种典型的方式.一种是赫尔巴特主张的,注重教材的具体内容和实用价值,注重让学生获得丰富的知识,这种教学设计的重点在于关注知识呈现的逻辑顺序,注重学科特点,教学思想与方法的设计,体现以教师为中心、以教材为中心;另一种是杜威主张的用生活教材替代学科教材,将学科教材变为教学参考书,提出教学的设计应从学生的经验开始,引申出合乎科学的方法,即以学生自主、合作、探究为主的学习方式为中心. 相似文献
5.
王学娟 《数学学习与研究(教研版)》2010,(16):9-9
＂研究性学习＂既是一种课程形态,也是一种学习方式.＂研究性学习＂作为一门课程,它和学科课程存在着本质的区别：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的,掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的;＂研究性学习＂课程则基于学生的直接经验,它以获取关于探索学习的直接经验,发展创新精神和解决问题的能力为直接目的,以个性健全发展为根本宗旨. 相似文献
6.
数学概念教学是数学教学的一个重要组成部分．数学概念学习主要有两种学习方式,即概念形成和概念同化,相应地形成了两种教学方式．美国数学家杜宾斯基根据他对高等数学思维的研究,基于皮亚杰的关于个体思维的反思性抽象理论,提出了数学概念学习的APOS理论,这一理论既注重学生的直接经验,又注重学生的心理建构,对数学概念的教学设计有着积极启示． 相似文献
7.
体验作为一个心理学的概念,主要是指人的一种特殊的心理活动.体验这种心理活动是由感受、理解、联想、情感 、领悟等诸多心理因素构成的.在体验中,主体以自己全部“自我”(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物,因发现事物与自我的关联而生成情感反映.近年来,学生的体验问题引起越来越多教育者的重视,体验成为课程论和课程改革新的价值取向.贴进生活,注重学生的亲身体验,关注直接经验与间接经验的交融,改变传统教学过程过于注重书本知识(间接经验)传授的被动局面,强调直接经验(亲身体验)的价值和意义,是本次课程改革的重要特征.学生是学习… 相似文献
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9.
数学活动课是与学科课程相对应的一种学校课程形式,是在教师指导下,通过学生的主动活动,以获得直接经验和实践特长为主的课程。活动课程与学科课的联系与区别可以从以下几方面来认识。 相似文献