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一、“幼儿个体发展档案”的含义及其意义所谓“幼儿个体发展档案”,指的是关于一个幼儿在学习、生活中从事各种活动的成果的记录,教师把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源来进行教育教学活动,从而达到以下目的:①提供重要的教育教学资源和素材,帮助幼儿取得更好的学习效果。通过“幼儿个体发展档案”,教师可以了解幼儿各方面的发展状况和水平,从而更好地拟订基于幼儿具体发展状况的教育计划,更有效地促进幼儿的成长。②使教师更好地了解和掌握幼儿个性特点,建立积极、和谐的师生关系。“档案”要求教师定期或不定期地观察、分析幼… 相似文献
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幼儿园课程是指“根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验。”如果我们将这些学习经验看成是相对固定和独立的,则完成幼儿园课程的途径将是千变万化、多种多样的。笔者经过近两年的研究发现,借助“工作室”是实施幼儿园课程的有效途径。幼儿通过在“工作室”中的探究,不仅能更好地适应和参与社会生活,而且能更充分地获得以主体性发展为核心的身心全面发展,为终身发展奠定基础。 什么是“工作室”呢?笔者所谓的“工作室”实际上就是教师和幼儿共同创设的供幼儿主动探索的活动空间,即能发挥多种教育功能的活 相似文献
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主题活动是一个以“幼儿发展为本”、突出“以儿童发展为中心”的教育理念。它需要教师更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要,关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求,从而真正地实现在课程中让孩子做主。两年来,我班开展了“玩具”“、鞋子”“、兔子”、“秋天”“、汽车”等主题活动,让幼儿在各种特定的环境中亲近社会、亲近生活、亲近科学、亲近大自然,不但激发了幼儿强烈的好奇心,还增强了幼儿对周围事物的探索欲望和对问题的独立思考能力。那么,究竟怎样才能发挥幼儿在主题活动中的自主性呢? 相似文献
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在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指引下,幼儿教师选择科学教育内容时应密切联系幼儿的实际生活,以身边的事物和现象作为科学探索的对象。基于此,笔者聚焦幼儿的兴趣,开展了中班班本课程“探秘蚂蚁”系列研究活动,旨在引导幼儿感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。 相似文献
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在日益重视未来科技人才培养的今天,科学启蒙教育对幼儿的发展具有重要意义。幼儿工程活动是综合应用科学、数学、技术的一种教育活动形式,能促进幼儿获得整合性的学习与发展,让幼儿在体验探究和动手操作中获得科学启蒙。但在教育实践中出现了虚拟问题情境、简化工程设计、一味重视工程结果等问题,我们应有意识地规避这些问题。此外,教师还应深刻理解幼儿与成人工程活动的差异,在组织幼儿工程活动过程中采取允许有价值的“浪费”、允许设计“不完善”、允许工程结果 “失败”等实施策略,切实提升幼儿工程活动质量。 相似文献
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幼儿接受教育的根本目的是促进自身生命的整全成长,“成长教育”园本课程是实现这一目标的载体之一。“成长教育”园本课程以强健幼儿的身体、发展幼儿的能力、塑造幼儿的心灵为目标,旨在通过关注自然、关注社会和回归生活等基本手段来为幼儿创设丰富的体验和探究环境。为确保“成长教育”园本课程的科学建构和有效实施,幼儿园当建构完善的课程管理制度,持续提升教师的专业素养,建立科学的课程评价体系。 相似文献
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我园的“娃娃世界”是利用孩子们在午餐前半小时左右的时间所设立的一个活动项目,率先在大班进行尝试。根据《规程》要求,幼儿园必须注重幼儿的能力和个性的全面发展。在目前幼儿园的一日活动中,随着广大教师教育观念的更新,呈现出以幼儿为主体及重视对幼儿个性品德和能力培养的趋向。而“娃娃世界”的设立正是顺应了这样的趋向,是教育观念更新的产物。因为开辟“娃娃世界”,目的正是为幼儿提供个别或集 相似文献
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在对话中构建“生命课堂” 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程理念统摄下的课程必须是一种“活”的课程 ,即通过教育过程的内容、活动和安排的变革 ,促使课程能够有力地推动和达成课程与教学的并重发展 ,内在地联动和引起教与学两方面的变化 ;教学必须是一种“动”的教学 ,即把学习对象 (教师与学生 )置于“活动课堂”境域之中 ,通过让学习对象参与广泛的学习活动来进行教学 ;课堂必须是一种“生命课堂” ,因为学习对象是知识的客体 ,又是知识的主体 ,他们并不是“受压制”的存在物 ,而是一个在“科学———规范机制”之母体中被积极地锻铸的存在物 ,一个通过一整套的知识、文化、智慧被严密组织… 相似文献
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<正>幼儿科学教育是幼儿的五大领域教育之一,是发展幼儿科学探索精神、挖掘幼儿科学潜力、提升幼儿科学素养的重要教育课程。教师要更好地研究和开发出适合幼儿发展的科学领域园本课程,需遵循“联系生活”和“自主探究”的教育原则,这也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对幼儿科学领域教育提出的重要要求。科学教育脱离不开生活,也脱离不开学习主体的实践探究,结合自然环境开发幼儿园科学领域园本课程则为科学教育提供了创新思路,不仅与生活相近,而且容易激发幼儿的科学观察力和探索能力,为幼儿科学领域课程教育的研究提供更多的教学依据。 相似文献
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教育戏剧是一种过程取向的情境化学习方式,它重视幼儿的身体参与,为幼儿的“身体叙事”提供了平台。本研究以“身体叙事”的概念审视教育戏剧活动中幼儿的肢体表达与创作,采用行动研究法,以一个大班为研究对象,实施了4个主题共14次教育戏剧活动,结果发现教育戏剧中幼儿的“身体叙事”容易出现与故事分割、走向“表演”、程式化等问题,经过研讨与改进幼儿“身体叙事”的经验逐步生成与发展,实现此种转变的主要影响因素是教师有关教育戏剧之观念的进一步解放与提升,始终关注和跟随儿童,教师组织策略的丰富化与灵活化。为了建构有助于幼儿“身体叙事”发展的教育戏剧活动,教师应自觉运用“身体叙事”的概念审视教育戏剧实践中幼儿的肢体表达,研究引发幼儿“身体叙事”的条件,合理利用戏剧习式,增进幼儿的“身体叙事”。 相似文献
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教育戏剧是一种过程取向的情境化学习方式,它重视幼儿的身体参与,为幼儿的“身体叙事”提供了平台。本研究以“身体叙事”的概念审视教育戏剧活动中幼儿的肢体表达与创作,采用行动研究法,以一个大班为研究对象,实施了4个主题共14次教育戏剧活动,结果发现教育戏剧中幼儿的“身体叙事”容易出现与故事分割、走向“表演”、程式化等问题,经过研讨与改进幼儿“身体叙事”的经验逐步生成与发展,实现此种转变的主要影响因素是教师有关教育戏剧之观念的进一步解放与提升,始终关注和跟随儿童,教师组织策略的丰富化与灵活化。为了建构有助于幼儿“身体叙事”发展的教育戏剧活动,教师应自觉运用“身体叙事”的概念审视教育戏剧实践中幼儿的肢体表达,研究引发幼儿“身体叙事”的条件,合理利用戏剧习式,增进幼儿的“身体叙事”。 相似文献
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园本课程的班本化是指以班级为基点来实施园本课程。班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源，以满足本班幼儿发展需要为宗旨，由教师和幼儿共同开发的课程。本文以大班“标志的世界”主题活动为例，通过分析主题活动开展过程中出现的问题，来阐述教师对班本化理解的演进过程．以此反思班本化课程实施的相关问题。 相似文献
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<正>园本课程是指幼儿园根据国家课程与地方课程,结合自身的历史积淀、组织文化、办园理念、办园特色、教师特长等编制的反映幼儿园的教育思想,尊重幼儿个性发展的动态化特色课程。园本课程的开发是幼儿园改革发展的趋势。从幼儿园环境条件和幼儿发展的需要出发,构建园本课程,对更好地促进幼儿素质发展和幼儿园教育改革特色的形成具有重要意义[1]。本人工作所在的地处城乡结合处的幼儿园,因地制宜地开发出一系列园本活动课程,让幼儿在活动中获得创造经验,开发其创造能力。 相似文献
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<正>何谓教师的课程领导力,包含教师课程意识力、设计力和实施力。它是教师能以幼儿的兴趣和发展为中心,基于班级实际设计、实施课程并进行评价,能集中这个团队的力量,促进共同努力,实现幼儿高质量学习和发展。本文将从三个方面谈谈在生活化语言集中活动中如何运用教师课程领导力“看见”孩子,提升活动质量,更好地促进幼儿的学习与发展。语言是人类最重要的交际工具,幼儿期正处于语言发展的最佳时期。众所周知,语言能力的发展是在运用的过程中发展起来的。幼儿园语言集中教学活动要富有吸引力和精彩, 相似文献
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“园本课程”也称幼儿园本位课程,其实质是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程,即园长、教师、幼教专家、幼儿、家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价活动。《幼儿园规程实施纲要》明确指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开 相似文献
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为了更好地了解当前幼儿文学教育中存在的问题,以便提出更有针对性的建议,笔者前不久对幼儿文学教育活动的过程及其效果进行了调查。这次调查分别以采用分科课程模式和综合课程模式的南京市各一所幼儿园的一个大班为对象。两个班的教师均热爱幼教,尊重幼儿。两个班的幼儿语言发展水平相当。在两个班分别调查了故事类和诗歌类两类活动各3次。具体方法是:现场观察每次文学教育活动的全过程,采用录音记录,用事件取样法整理教师与幼儿的言语行为的情况;每次活动的前后与教师谈话,了解该班幼儿的学习经验和教师设计组织活动的目 相似文献
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幼儿园作息时间是为保证幼儿身心的健康发展而服务的。作为幼儿园的管理者,应给予教师一定的自我管理、自我创造的空间。每个班的作息时间可体现自己班级的特点,使教育活动适合孩子的需要,也只有这样才能更好地发挥教师的积极性、创造性。教育管理应“以人为本”@高条娥!浙江杭州~~ 相似文献
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“有趣的影子”系列活动是我们在开展“做中学”科学教育实验中,及时抓住幼儿户外活动时的发现而生发的。通过这一活动的开展,我们强烈地感受到幼儿园的科学活动应真正实现从观念到行为的转变,有效地开展以幼儿为主体的研究。 1.要研究儿童的现状。很多时候,我们的教师对孩子不了解,导致活动时发生这样那样的问题,不能有效地促进儿童的发展。“做中学”强调重视课题导入前幼儿的原有经验与想法,但教 相似文献
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观察是了解儿童的体验、评估儿童发展的重要途径,因此,可以说,幼儿园活动课程的评价始于观察。在课程评价中,我们可以将观察定义为“看得见,看得清,看得懂”。即：教师能发现幼儿的行为表现,能探寻幼儿游戏行为背后教育契机;教师能理解并筛选有教育价值的信息,能利用观察结果做出教育策略的判断,支持并满足幼儿的需要。儿童行为观察与支持是幼儿园教师必备的专业素养,也是“以幼儿为本”的现代幼儿园课程实施的基本要求,更是幼儿园质量提升的重要基石。 相似文献