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数学学科具有抽象性、逻辑性、严密性等特点，在弱智党校数学教学中我们发现有些学生喜欢数学，有此学生不喜欢数学，这固然与弱智儿童的思维特点和实际智力水平的差异有关，但长期的教学实践告诉我们：对数学学科是否有兴趣则是能否学好该学科的关键。在教学中，我尝试从以下几方面入手来培养弱智儿童学习数学的兴趣。 相似文献
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数学活动课是数学教学的重要组成部分。国务院颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：改革课程机构过于强调学科本位的单一结构，提出包括学科、活动两部分的课程总体结构，小学数学活动课作为中小学课程不可分割的部分。它与数学学科课程共同担负着全面提高学生数学素质的重任。但是，有的教师却片面地理解数学活动课，把它有意或无意地上成了数学学科课。我认为，数学活动课决不等于数学课。 相似文献
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三、关于数学教育改革应当体现数学学科特点的问题。 章博士认为，数学学科有相对完整的知识结构体系，学习数学能给人以系统的逻辑思维训练，能使人在较短时间内掌握今后适应社会发展所必需的基础知识和思想方法，这是数学作为基础教育阶段主要学科的理由。数学学科不是“活动课程”、“经验课程”，不能舍弃数学的知识结构而单纯地强调学生的生活经验、亲身实践。无原则地强调联系实际以及学生的实践活动，有导致削弱数学教育的主要功能的危险。知识的系统性。结构性与学生的创造性学习、自主性学习之间不是对立的。学生掌握的数学知识不… 相似文献
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数学思想方法与数学进展肖春江什么是数学思想？数学家们在研究创造数学成果的过程中，他们心中有个数学形象，有个对数学的本质、特点以及研究方法的认识，这就是数学思想。数学具有高度的抽象性和概括性。因而数学思想高于一般学科思想而低于哲学思想。什么是数学思想方... 相似文献
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数学教育是基础教育的重要学科，是承担着培养高素质水平现代化人才的关键性学科，加强和改善数学教学是高中数学教师的一项重要课题。 相似文献
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STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术、数学等多种学科于一体的综合教育理念，在小学数学教学中具有重要的实际意义。为了提高教学质量，教师应依据STEAM教育理念的内涵，促进小学数学教育与其他学科的融合，进而提升学生的数学综合素养。 相似文献
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归艳兰 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):59-61
核心素养是初中生学习数学后需要具备的关键能力与品格，也是现阶段初中数学教学改革的目标导向．在新课改持续推进的背景下，初中数学学科核心素养基本维度更加明确、具体，但在教学过程中如何采用科学、适宜、有效的方式落实核心素养理念依然是一项重要的研究课题．文章简要论述了数学学科核心素养的内涵及基本维度，分析了初中数学教学中培育学生核心素养的意义，重点结合实际教学经验，围绕数学学科核心素养基本维度阐释聚焦核心素养、提高初中数学教学魅力的策略，以供参考． 相似文献
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刘兰 《中国教育科研与探索》2006,(3):98-99
数学由于其本身特有的科学性、严密性、逻辑性决定了思维能力的培养在这一学科中占有重要的地位，而且思维能力的培养又是数学教学中的主要训练项目。同时，数学教学又是思维能力培养的主要途径。而数学教学中的计算教学，又在数学学科中起着支撑作用，计算能力是学习数学的关键，学生学习数学在生活中的主要应用是计算。新编九年义务教育各年级的数学课本中的计算教学，也已经由过去的以计算法则，计算顺序为重点转变为以数与数的计算为基础，培养以思维能力为核心的转变。 相似文献
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在初中数学教学过程中，深度教学是一项非常重要的教学方法，可以引导学生深层次感知学科知识点，并提高学生的自主学习能力。本文先阐述了深度教学在初中数学学科教学中的积极意义，在明确深度教学开展现状的基础上，从合理引入生活元素、提升课堂互动水平、引入任务驱动方法、设计开放学科作业等四个方面，探究了初中数学学科教学中深度教学法的有效应用策略。 相似文献
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数学的应用性向着各领域渗透，或者说各行各业日益依赖于数学，甚至可以说当今的社会正日益数学化。从科学技术的角度来看，出现了不少新的分支(交叉)学科，特别是与数学相结合而产生的学科，如数学化学、数学生物学、数学地质学、数学心理学、数学语言学、数学社会科学等，许多学科为了进一步进行学术交流和发展，创办了相应的杂志。至于高科技与数学的关系更是日益密切甚至融为一体， 相似文献
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就学科特征来说，数学是一门具有高度抽象性特征的学科，数学抽象就其本质而言，是一种建构的活动。数学的研究对象正是通过这样的活动得到建构的。可见，数学的学科特征决定了建构主义思想在这一领域将大有作为。现结合我们教学实践谈谈在小学数学教学中建构主义理论的运用策略与实施原则。 相似文献
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数学学科本身具有抽象性、严谨性、应用的广泛性等特点，故数学教学应遵循数学学科的教学要求和学生的认知规律、学习规律，不能急于求成，应注重知识的形成过程和学生的学习过程。总结平时的教学实践，笔者认为应注重以下五个方面的学习过程。 相似文献
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任何一个学科的教学方式，都必须反映该学科的本质和特征。数学教育改革历经百年，但改来改去难如人意．20世纪80—90年代，数学哲学研究趋于成熟，数学方法论学科在中国诞生，数学教育改革在呼唤，系统地把数学哲学用于数学教育，势在必行，随着“数学教育的哲学属性”被破解，被认识，终于找到了数学教育改革的一条可能之路，一条返璞归真之路。 相似文献
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《九年制义务教育活动课程指导纲要》指出：“活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过各种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。”由此可见，数学活动课也应具有实践性、自主性、趣味性、创造性和非学科性五大特性。由于受课程设置的限制，每学期只有有限的几节活动课，为了弥补活动课数量上的不足，很有必要在数学课堂教学中加以延伸，以更好发挥数学活动 的优势，弥补课堂教学的不足。 相似文献
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高斯（1777～1855年）是举世公认的最伟大的科学家之一，所涉猎的学科有数学、物理学、天学，尤其在数学方面，他是近代数学奠基之一。 相似文献
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数学源于生活，寓于生活，用于生活。课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，这成为数学课改的一个亮点。但是，在教育实践中也不容忽视：一些教师忽视数学作为一门学科所固有的知识的连贯性和科学性，一味片面地追求生活化。 相似文献