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新课程标准将《体育与健康》课程的性质定义为以身体锻炼为主要手段,以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。围绕“健康第一”的指导思想,新课程标准构建了五个学习领域、三个课程目标层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为课程目标——领域目标——水平目标。由目标统领内容。在内容方面,各地区、学校、教师和学生都留有很大的选择余地和空间。施教方只要采用行之有效的教学手段,就可实现课程标准规定的目标。 相似文献
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<正>一、学习目标的表述义务教育《体育与健康课程标准》(下称《课标》)指出"教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括‘条件’(在什么情境中)、‘行为’(做什么和怎么做)和‘标准’(做到什么程度)三个部分。为了更好地表示目标的层次性,在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。"其中的"标准"(做到什么程度)就是具体、可观察、可测量的。通过查阅文献和教学实践,笔者认为在表述学习目标时,可以返璞归真——根据语法结构来考虑,即:学习目标一般是一句话,应该包括主语、谓语、宾语和状语等。根据学习目标的含义,主语为学生(有时可省略),谓语 相似文献
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<正>一、课时学习目标"维度"的确定课时学习目标的"维度"应该怎样划分呢?叶小兵教授认为:"不一定要有固定的模式,这一是因为学生情况不同,他们的学习程度、学习需要、学习能力等是具体的,很难用一个模式套住;二是因为教学内容不同,每节课的内容是不一样的,所含的教育、教学的因素及意义各有侧重,难以平均划分。"对于体育课而言,笔者认为,不管学生的个体差异性如何,学生应该在以下几个方面有所收益。一是体育知识,即:学生通过这节课的学习,理解和掌握了哪些具体的体育基础知识。二是体育技能、方法,即:学生在这节课上学会运用什么样的体育技能和练习方法。三是体能,即:学生通过这节课的学习在身体素质方面 相似文献
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<正>"任务递进"是笔者在技能课教学中经常采用的一种教学组织方法,其主要的理论依据是分层教学法和操作思路来源于信息技术学科中的"任务驱动"教学法,"以任务为主线、教师为主导、学生为主体",用不同层次的任务作为衔接,使教学目标在完成任务的 相似文献
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以哈尔滨学院2006级400名学生为研究对象,采用走访对比、文献资料和实验分析等研究方法,分析了组合分层递进法在高校健美操教学中应用的优越性和实效性。结果表明：组合分层递进教学法把各层次的学生按不同的体能水平分组进行教学,使各层次学生的体能水平接近,不但调动了学生学习健美操动作的积极性,而且使多数学生在心理和生理方面都能得到充分发展,有利于教师安排教材、教法、练习密度和运动量,能调动各层次学生的能动性,使优者能向更高层次发展,使弱者更有信心、有目标,有效地提高了健美操的教学效果。 相似文献
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首先为了满足高三学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求,树立"以学生为本"的教育理念,笔者利用班级优势,开展班内"1+1"选项教学,旨在逐步提高学生体育学习能力和习惯,促进学生全面发展。班内"1+1"选项教学是以行政班现有的男、女生为单位,单个教师或多个教师授课。每周两节体育课一节为必修课,学生按身高或能力分成若干个组,以田径、体操等为内容,以发展学生的基本活动能力为主要目标;另一节为选项课,学生按兴趣项 相似文献
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如何实现体育的全面教育,增强学生的主体作用,是高中体育课教学实践中亟需探索的一个命题.在新课改的时代背景下,高中体育教研也不断的在创新,通过高中体育课层次递进式教学实现学生全面教学的目标,采用分层教学的模式,凸显出学生主体作用. 相似文献
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为了提高体育教学质量,本刊网络论坛(bbs.tyjx.net.cn)"课标与实践"板块第一期围绕"依据《课程标准》分析‘投’在不同水平阶段的学习标准"进行了讨论,问题依次是:基本身体活动方法有那些;基本身体活动方法在各水平阶段的目标递进关系;基本身体活动方法和运动技能的关系;分析各阶段"投"的动作表现特征;各水平段"投"的学习标准等。从讨论中看出广大教师都认识到制定学习标准是一件迫在眉睫的事情;在实际教学中能从不同角度制定学习标准,但讨论时也发现还存在对课标的理解不够深入,学情分析不够透彻等问题,希望大家在今后学习中不断加强提高。 相似文献
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<正>所谓激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生的学习动机和学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。 相似文献
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<正>2011年版的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称"2011版《课程标准》")关于学习目标方面明确提出了"根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标",笔者愿意就个人的理解针对课时"学习目标"的制订做以下分析。一、学习目标的"可评价原则"特征1.学习目标要有具体的评价要点或内容,体现出学生在课堂中所要学习的具体内容或体现的行为。如,"通过本课学习,学生能够掌握山羊分腿腾越的单起双落与双脚起跳动作",评价的内容是"单起双落与双脚起跳"动作,指向明确,要点突出。2.学习目标要设有一定的评价标准。 相似文献
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实现分层次教学目标的四个阶段 总被引：4，自引：0，他引：4
体育教学中,根据学生在身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异,我们可以将学生分为甲、乙、丙三个层次,并分别制定教学目标为发展目标、中等目标和基本目标。其中发展目标是指在熟练掌握所学内容的基础上,对大纲范围能有所拓宽,对教材内容有所深化;中等目标是指在掌握所学内容基础上,对拓宽的内容有大致了解;基本目标是指熟练掌握大纲规定的基本内容。实践教学中,完成分层次教学的各个目标通常要经过四个阶段。 相似文献
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合作分层学习是指在教学中,不同层次的小组合作探究问题的学习.体育合作分层学习是教师根据课程标准和教材的要求,在一个班内针对不同类型学生的身体素质、个性特征及接受能力等,将学生分成若干小组,并根据各组学生的实际情况,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,进行层次不同的练习。 相似文献
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学生主体性发挥的特征与条件 总被引：4，自引：0，他引：4
素质教育从某种意义上说就是一种弘扬学生主体性的教育。在体育教学中要有效地实施主体性教育,发挥学生的主体作用,就必须要探明学生主体作用发挥的特征与生成的条件。一、学生主体性发挥的特征学生的主体性是指教学过程中,处于认识客观世界主体地位的学生,在教师的正确引导下,积极主动地参与学习和自身发展所表现出来的一种主观能动性。学生主体性发挥有以下鲜明特征:1.学习主动积极,自觉性强学生对体育学习有正确的认识,学习目的明确,能将体育学习建立在自身需求和对社会的责任感的基础上。因而,动机水平高,表现为学习主动积极,自觉性强。… 相似文献