共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
4.
1研究起因 评估(Assessment)指评议和估价，是对事物过程的判断，是一个包含一系列步骤和方法的连续性过程。因此，评估要收集信息，包括定量和定性的，从许多测验、观察和其他技术中获得，用来确定个体、小组或项目表现。Goldsmith和Johnson(1990)描述理想评估应该是这样的：客观的、可信的、受作答情境影响最小的， 相似文献
5.
朱美丽 《中学政治教学参考》2023,(46):64-66
描述类评价任务在当前初中道德与法治课程评价中普遍存在,描述类试题是一种常见题型。学生在作答此类试题时得分情况并不理想,教师要从把握试题情境、应用课程知识、论证课程内容、使用聚散思维四个方面对学生进行有效的解题指导,帮助学生更好地应对此类试题。 相似文献
6.
《考试研究》2018,(1)
培养学生地理核心素养是地理课程的重要理念,区域认知素养是地理学基本的思想和方法。区域认知素养在考生水平表现标准的评价及教学质量分析的研究,以考生在区域认知素养的水平表现标准及不同知识范畴、能力属别为依据,选取典型性的试题对参加2017年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)地理试卷的普通高中应届考生的作答表现进行客观、科学的评价。结合考生典型作答情况,深入剖析考生存在的基础知识和能力的不足,以及在区域认知素养方面表现出的问题,分析其产生原因,并提出利用图文信息让区域空间具体化、确定区域主题让知识内容系统化、控制区域要素让原理规律情境化以及比较区域差异让特征表现鲜明化等教学建议,为高中地理教师提供教学指导,以提高学生地理学科的区域认知素养。 相似文献
7.
8.
高职高专管理类专业实训教学四级评估体系探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
针对人力资源管理专业实训教学的特点,提出四级评估体系,即对实训教学文件的检查、对教学情境布置的评量、对学生学习的客观评价和课外监管、对教学效果的评价.在学生学习评价方面,针对团队协作和竞争模式、角色模拟操练模式、作品设计模式和期末综合评价的特点,以表格形式进行评价. 相似文献
9.
陈岳雷 《中国小学语文教学论坛》2023,(14):41-44
从注重知识教学的单一单向的问答式教学形态转向“以生为本、以学为导向”的情境任务型教学,是新时代语文教学的基本要求。真实情境下的学习任务设计,要从贴近学生心理、生活、知识结构及文本特征和地域文化等角度创设真实的任务情境,细化学习目标、操作过程、评价量表,用任务驱动学生发现并解决问题,提高学生的学习参与度与语文核心素养。 相似文献
10.
正教学活动是在一定时间和空间构成的环境里进行的,是在师生的主观心理因素和教学的客观环境构成的教学情境里进行的。这种情境是无形的"情"与有形的"境"的有机融合。在这种情境中,学生掌握学习的主动权,处于自主探索知识的状态,产生满足、快乐、自豪的积极情绪体验,从而增强学习的信心,提高学习兴趣。因此,在课堂教学中,情境的创设,应充分体现知识的发生、发展的过程;情境结构、数学知识结构和学生认识结构三者和谐统一。下面笔者就初中数学教学情境的设计谈谈自己的认识和体会。 相似文献
11.
提问,是一种常用的,行之有效的教学方式。课堂提问,应力求把学生导入求异情境之中。所谓求异情境,是指在一个问题面前可能出现几种意见、几种答案。差的提问,常常表现为教师照本逐一问去,学生无须思考作答。好的提问,常能使学生置身于求异情境之中,置身于对立的认识之中,学生须反复思考方能作答。它能引导学生从不同的侧面、不同的角度去思考,去探索,去争论,从而使学生的创造力在积极的思维活动中得到发展。 相似文献
12.
教学活动是在一定时间和空间构成的环境里进行的,是在师生的主观心理因素和教学的客观环境构成的教学情境里进行的。这种情境是无形的＂情＂与有形的＂境＂的有机融合。在这种情境中,学生掌握学习的主动权,处于自主探索知识的状态,产生满足、快乐、自豪的积极情绪体验,从而增强学习的信心,提高学习兴趣。因此,在课堂教学中,情境的创设,应充分体现知识的发生、发展的过程;情境结构、数学知识结构和学生认识结构三者和谐统一。下面笔者就初中数学教学情境的设计谈谈自己的认识和体会。 相似文献
13.
数学问题情境的目的在于有效激发学生学习兴趣,启发学生数学思维、陶冶学生情操,使学生在创新能力、情感态度、价值观等方面得到发展。数学实践证明,实现问题情境结构、数学知识结构、学生认识结构三者的和谐统一,可有效促进数学知识结构向学生认识结构的转化。那么,在教学实践中如何创设问题情境呢？笔者结合教学实践谈一点自己的认识。 相似文献
14.
《中学政治教学参考》2016,(10)
<正>政治主观题一般由情境材料和设问两部分组成,情境材料千变万化,设问角度和方式不拘一格,相对于有选项支撑的客观题而言常常是考生比较难"啃"的一块"硬骨头"。笔者认为,主观题作答有一个总的思路,就是要坚持材料逻辑、设问逻辑和知识逻辑的统一。一、材料逻辑:于千变万化中寻找"层次感"情境材料作为命题人设置问题的依托,每一词每一句都渗透着命题人的知识立意、能力立意和情感态度价值观立意。仔细揣摩材料的层次,去粗取精、去伪存真,可以为主观题作答提供重要的文本依托。主 相似文献
15.
16.
素养导向的学习评价是一种综合性评价,倡导以评价促进学习的理念、引导学生合理运用评价结果改进学习。然而,调研中发现当前信息科技学习评价还存在着“简化为软硬件操作检测、等同于计算机编程测试、局限于传统选择题作答”等问题。针对现实问题,面向核心素养的信息科技学习评价就需要:关注真实性情境中学生的学习表现,刻画学生解决问题的思维过程,实现学生素养表现与核心素养要求的真实映射;依据学业质量标准设计引发学生素养表现的评价任务,设置适切的评价问题,实现学习结果具体化与素养评价可操作性的统一;发挥增值性评价的诊断、激励与个性化指导功能,通过分析、反馈学生学习结果的增值,促进学生改进学习和持续进步。 相似文献
17.
科学思维水平评价是当前生物学教学评价的一个热点和难点,SOLO分类理论为科学思维水平评价提供了一种操作性强的实践路径。让学生对某一问题进行分析与作答,然后教师根据学生的分析与作答情况,确定学生的科学思维水平并实施评价,可达到因材施教,促进学生思维进阶,培育学生学科核心素养的目的。 相似文献
18.
义务教育物理、化学、生物科学等课程标准仅仅提出了对学生学习的评价应有发展性评价体系的理念.但如何进行具体的评价与评估,却是教育教学工作者面临的一个有待解决的问题.随着新课程改革的深入.一些客观的反映学生学习的发展性评价的评估方案或评估模式初步定型、逐步完善,现已构建了一种比较客观的对学生学习发展性评价的评估体系. 相似文献
19.
王兆华 《中学历史教学研究》2010,(1):51-53
作为一种可操作性很强的教学理论模式,建构主义能使学生以“主人翁”的态势在课堂中学习新知识,并且把所学的新知识纳入到自己原有的知识结构中去,形成新的知识结构。在学生主动“建构”的过程中,教师的组织引导,情境、对话、协作、评价都应围绕这一中心,来进一步激发他们的这种主动,并使之深入持久。 相似文献
20.
培养学生地理核心素养是地理课程的重要理念,地理实践力素养是地理学的基本活动经验。考生水平表现标准评价及教学质量分析的研究,以考生在地理实践力素养的水平表现标准及不同知识范畴、能力属别为依据,对参加2018年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)文科综合地理部分的普通高中应届考生的作答表现进行评价。结合考生在典型试题中的作答情况,分析考生在地理实践力素养方面表现出的问题,分析其产生原因,提出构建开放课堂、让实践力在视野拓展中萌发,培养地理视角、让实践力在情境创建中深化,完善评价体系、让实践力在考查革新中提升等教学建议,为高中地理教学提供参考。 相似文献