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1.
陈婷 《新课程导学(上)》2024,(1):105-108
在初中地理教学中,跨学科教学是一个十分重要的课题,对促进学生的全面发展具有重要作用。然而受传统教育理念的影响,部分地理教师并没有深入挖掘地理学科与其他学科的融合点,导致地理课上“只言地理”,缺乏对其他学科知识的拓展和延伸。基于此,文章从初中地理跨学科教学的意义出发,分析了当前存在的主要问题,并提出了相应的建构策略,以期为有效实现地理与其他学科的融合提供参考。 相似文献
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随着社会的发展和教育改革的推进,小学体育教育也在不断创新与改革。多元融合是当前教育发展的重要方向之一,将体育与其他学科融合,有助于提升学生的综合素养,激发其创造力。文章探讨多元融合下小学体育跨学科教学的实践途径与方法,希望可以为相关教师提供一些新的教学思路,促进学生全面发展。 相似文献
3.
近年来,随着教育改革的深入推进和综合素质教育的全面实施,跨学科融合在教育教学中的地位与作用逐渐凸显。语文作为提升初中学生文化基础素养、增强思辨能力的重要学科之一,在培养学生综合素质方面具有重要意义。文章分析了跨学科融合教学在初中语文教学中的教学原则和策略,并进一步探究跨学科融合教学在实际课程中的具体实践,为初中语文教学提供可行性参考策略和方法。 相似文献
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地理和生命科学跨学科案例分析在2021年中考中首次出现,跨学科案例教学成为当前初中地理教学改革的方向。文章以“稻梦空间”为例,实践了“课时主题”的教学形态,取得较好的效果,为一线教师提供教学参考。 相似文献
5.
21世纪,科技发展的高度综合化和现实问题的复杂多样化,对传统分科教育提出了挑战。培养跨学科人才,促进学生面向未来的综合能力提升与发展,增强国家竞争力是发达国家的新教育愿景。然而,跨学科学习在实际教学设计和实施中仍存在诸多问题和困境。为理清跨学科的概念,帮助一线教师更好地理解跨学科,设计跨学科教学活动,研究综述了跨学科学习的产生背景,实施跨学科学习的重要性和必要性,提出信息技术融合下的跨学科学习实施途径和多重保障,同时,介绍一个跨学科案例并加以分析,以期为我国教育领域跨学科学习的发展起到一定助推作用,为设计和开发适应我国国情的跨学科学习体系提供思路。 相似文献
6.
《红星照耀中国》是一部非常适合进行跨学科教学的名著。结合新课标“跨学科”教学的要求,参考历史教材与地理教材的相关教学内容及课标中的有关表述,对如何进行《红星照耀中国》的跨学科导读教学实践进行详细地解析,以期引起一线教师对如何实施语文跨学科教学实践的关注。 相似文献
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在基础教育改革背景下,为解决传统单科教学中学生思维固化、视角片面等问题,培养中国学生发展核心素养,开展了跨学科融合教学实践。依据中国学生发展核心素养、《义务教育生物学课程标准(2022年版)》与《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出课程目标,整体性地构建课程内容,根据跨学科教学特点探索双师交互协同教学的有效方式。以生物与地理跨学科融合为例,从自然环境演变下的人类进化过程这一主线构建双师共研同课的创新课堂,帮助学生提高核心素养和综合能力,为跨学科融合教学实践提供案例支撑。 相似文献
8.
肖承颖 《中小学信息技术教育》2024,(4):70-71
小学信息科技跨学科融合是小学教育发展的必然趋势,也是提高教学质量、培养创新人才的有效途径。信息科技跨学科融合,可以帮助孩子们更好地理解和掌握知识,并将所学知识进行综合应用。本文先呈现跨学科融合的教学实例,然后提出跨学科融合面临的挑战和未来发展方向,以期为信息科技跨学科融合提供探索和实践的思路。 相似文献
9.
梁霞 《新课程导学(上)》2023,(20):18-20
振兴乡村教育,推动教育强省需要教育者不断更新教育理念。文章以迤那二中为例,探索了在“乡村振兴”背景下初中道德与法治跨学科融合式教学的实践,探讨了在乡镇学校实施跨学科融合教学的价值、效果评价以及存在的问题与难点,重点梳理迤那二中道德与法治跨学科融合教学的探索路径。以期帮助教师提升道德与法治教学的能力,助力学生的学习成长,为乡镇学校实施跨学科融合教学提供一定的参考和借鉴。 相似文献
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生物学以探究生命现象和本质为学科目标,其本身属于综合性较强的学科,在跨学科教学的应用上,生物学科带有天然优势。在初中生物教学实践中,教师可以将教学内容和数学、物理等学科知识相结合,以相互影响和关联的方式,提高课堂教学效率。因此,探讨初中生物与其他学科之间的跨学科教学方法,是当前初中生物教学的重要路径。文章首先分析了初中生物跨学科教学的价值,接着从多个方面探讨了跨学科教学的实施策略,希望能够为一线教师提供参考,助力初中生物学科教学质量的提升。 相似文献
11.
王艳华 《教学管理与教育研究》2024,(3):94-96
地理学科与STEM教育的融合是一种跨学科教学模式,它将地理学科的地理思维与STEM教育的科学、技术、工程和数学元素相结合。这种融合不仅拓宽了学生的学科视野,还促进了学生跨学科综合素养的提升。本文分析了地理学科与STEM教育的关系和互补性,阐述了两者融合培养的意义,并结合教学实践案例,提出在地理教学中融入STEM教育的策略。 相似文献
12.
“跨学科实践”是《义务教育物理课程标准(2022年版)》在“课程内容”中新增的一级主题,是促进学生综合认识并应用知识、发展学生核心素养的重要途径。以初中物理“平均速度的测量”为例,从STEAM教育与项目式学习融合的视角,按照STEAM项目式学习的五个教学环节,进行了跨学科实践教学设计,以期为一线教师提供参考。 相似文献
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新课程标准背景下的跨学科融合教育是新时代对核心素养的呼唤，也是解决当前分科教育弊端的可能途径。因此，探索跨学科融合教育的发展路径具有重要意义。从关注跨学科概念的整合、跨学科学习主题的选择、跨学科课程的开发、跨学科教学的实施、跨学科学习的新样态五个方面论述新课程标准背景下跨学科融合教育的发展路径，从而有效消解原有分科教育模式的局限，并为建立适合我国国情的跨学科融合教育模式带来可能。 相似文献
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新时代教育背景下，跨学科融合教学是教育改革的主要方向.本文以核心素养培养目标为指导，从“内容互补，寻找跨学科知识融合的生长点；方法互鉴，引入跨学科问题解决的策略；情感互通，回归跨学科立德树人的初心”三个方面开展物理与语文、生物、数学和思政等学科的跨学科融合教学实践，旨在培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力. 相似文献
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初中地理跨学科融合教学,不仅是新课程标准对初中地理教学的要求,也是适应当前多元化社会发展、培养综合知识人才的需求。为此,研究学科实践方式下的初中地理跨学科融合思路,需要找准学科之间的联结点,以情境设计、工具应用、主题设置等方式进行融合教学。具体以湘教版初中地理部分课程章节为例,分别介绍了地理实践课程中,融入语文、数学、信息技术、道德与法治等多个学科和思维能力的方法,展示跨学科融合教学思路。 相似文献
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“跨学科”和“五育融合”是当下人才培养模式变革中教育变革关注的热点,二者有机融合是综合育人的新路径。在明确“跨学科”“五育融合”内涵的基础上,采用“某育融合式”与“活动融合式”相结合的方式,设计教学案例“花样·生活”,以乡镇中学兴趣活动为实践平台,通过整合初中地理、生物学科知识并结合艺术教学,围绕“种花养花·感受生命”“知花赏花·提升审美”“包花献花·学会感恩”三大主题,进行五育融合教学实践探索,以期为“跨学科整合”与“五育融合”相结合进行综合育人案例的开发提供参考。 相似文献
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李旭旦先生是我国现代人文地理学的奠基人,也是著名的地理学家与地理教育家。本文通过对李旭旦先生发表的文章及相关书籍资料等的整理,从教学目的观、课程观、教学方法观等方面,探讨李旭旦先生的地理教育思想。李旭旦先生始终将育人置于首要地位,将人地协调观作为地理核心素养,倡导培养学生的人地协调观。此外,李旭旦先生重视地理教学的跨学科交叉融合,注重地理教学能力和地理野外实践能力的锤炼,鼓励学生培养独立思考和解决实际问题的能力。这些地理教育思想在今天甚至未来的地理教育中仍具有深远意义。 相似文献
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培养“全面发展的人”这一中国学生发展核心素养反映了我国教育对基础教育的核心要求。地理学科兼具自然科学与人文社会科学特性,其特殊的学科性质决定了它与其他学科的紧密联系,因此,地理学科借助多学科的思维和分析方法进行教学是提升学生综合能力的有效途径。在保障地理学习为主导的前提下,尝试“地理+语文”跨学科主题学习的实践探索,并以初中地理“长江”一课为例,创设语文诗词与地理学习相链接的学科融合情景,以此为基础设计教学过程,有效培养学生综合、辩证思维能力,以期为跨学科主题学习的实施提供路径参考。 相似文献
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丁雪宁 《中国教育技术装备》2023,(11):74-77
跨学科学习是我国义务教育新课标所倡导的一种极为重要的学习方式,已经成为学校教育改革和发展的新趋势和新热点,为学生综合能力的提升提供了一条新路径。然而跨学科学习在实际教学过程中仍有诸多困境,在义教新课标引领下,在分析跨学科学习的内涵和价值的基础上构建了跨学科学习实施策略模型,并基于此模型设计了跨学科学习活动案例,旨在提升学生综合素养、增强探索意识,也为一线教师跨学科学习活动的设计与实施提供思路。 相似文献
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跨学科教学作为一种新的育人方式,对推动中小学人工智能教育创新发展、培养面向智能时代的高素质人才具有重要意义。人工智能跨学科、多领域的特征决定了人工智能教育必须依靠跨学科的交叉融合。为探究人工智能教育与学科融合的内在机制,设计中小学跨学科融合教学活动,文章深入剖析了“人工智能+X”跨学科融合教学的内涵,以情境学习和活动理论为依据,明确了“人工智能+X”跨学科融合教学活动系统的关键构成要素及其特征,构建了以人工智能和学科的深度融合为支撑,以选定教学内容、明确教学方法、创设教学资源、设计教学评价为过程,以适应未来智能社会为目标的“人工智能+X”跨学科融合教学的理论框架。基于此,从目标定位、内容设计、活动组织、资源创设与评价方法五个方面提出了“人工智能+X”跨学科融合教学的实践策略,以期为中小学跨学科融合教学提供参考,助力中小学人工智能教育的提质增效。 相似文献