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黄松海 《中学课程辅导(初二版)》2006,(5):32-33
修改之，标题新颖别致，极具吸引力。章内容由单薄变得丰厚。叙事具体，描写传神，生动展现了自我的真切体验与深刻感悟。并且在章中以天气的阴晴变化有力地烘托出人物心情，对于凸显奉中心的细节精心打造．使得全更有真情实感，大大增强了章的感染力。尤其是开头点明题旨．引起下。结尾提炼生活，深化中心．深刻意蕴。启人心智，让平凡生活发出耀眼的光辉来。让人读之．情韵悠长，回味无穷! 相似文献
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作发展等级的要求之一是：深刻透彻，透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，预示事物发展的趋势和结果。那么，怎样写出深刻透彻的章呢？ 相似文献
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通常所说的“尺水兴波”、“似看山不喜平”无非要求我们叙事时候不要平铺直叙，呆板布，力求让章波澜起伏，引人入胜，以增强可读性。正如清朝桐城派代表人物姚鼐所说：“大体章之妙，在驰骋中有顿挫，顿挫中有驰骋”。其实我们在抒情的时候为了充分地表情达意，也同样要“尺水兴波”、让其“不平”，引领读的情绪与我们一起“入胜”，一番曲径通幽． 相似文献
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第33章：知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。知足者富，强行者有志。不失其所者久，死而不亡者寿。 相似文献
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一、中考凝眸千古文章意为本。考场作文更如此。意胜则文胜,意顺则文顺。＂诗文美者,命意必善＂,立意＂善＂,文章才会＂美＂,立意不正确,文章的效果就不好,立意不深刻,文章的思想意义就不高,就没有多大的价值。＂文贵乎自得＂,＂言前人所未言,发前人所未发＂,让人耳目一新的文章才能受人喜爱。文章最忌随人后,人云亦云,拾人牙慧是很... 相似文献
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学生习作有时也较文通字顺，中心也较明确，但读了总觉平淡无味，没有一种美感，引不起阅读的兴趣。究其原因，主要是由于构思粗糙，语言缺乏表现力所致。要写出俊美别致、引人人胜的好习作来，学生应主要从构思上作精心细致的揣摩，在语言运用方面多做推敲，多下功夫。 相似文献
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章没有直接点明中心，但作通过引人发笑的．方式、幽默讽刺的语言，给人以深刻的启示：盲从他人要不得。作娴熟地运用夸张手法——无论是对时间和数字的具体化，人数和物件的夸大，都作了精心安排，用以强化讽刺效果。 相似文献
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修辞在使章语言鲜活灵动方面发挥了不小的作用，它就像健美的肌肉增加了章生命的力度和生气。好的修辞不仅会使人耳目一新、精神振作，而且会使读难以忘怀。可以说，熟练地使用修辞的能力是一个人创造性地使用语言字的真实体现。然而，修辞不仅仅是一种装点门面的手段，它也是一种有潜力的思维活动，能使我们进行深入的思考。 相似文献
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题目是文章的衣裳，破旧的衣裳令人望而生厌，漂亮的服装则会刻骨铭心。好的标题能收到引人人胜、先声夺人的效果，同学们切莫等闲视之。下面就从高考满分作文寻求拟题的蛛丝马迹。 相似文献
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吴菲菲 《语数外学习(初中版)》2004,(11):13-15
读小学时，妈妈总是读鲁迅先生的章给我听，我总是不耐烦地对妈妈说：“妈妈，拜托您别读了，您老是读鲁迅的章，我都听厌了。我知道他是伟人，是作家，可我并不喜欢他的章呀!”没想到升人初中后，我竞对鲁迅先生有了和以前完全不同的认识，对他的章更是爱不释手。 相似文献
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郗晓波 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(5):2-3
这个题目有点哗众取宠之嫌，我说的没有故事的记叙，其实就是写景的章。写景的章可归人广义的记叙里，但它不用编造故事情节，不用刻画人物性格，也不用挖掘深刻的思想意义，它是一种语言的艺术，最讲究语言的优美。我们着迷于《春》的小草绿树、细雨微风；我们陶醉于《济南的冬天》的和煦日光、翠绿湖水；我们沉浸于《山中 相似文献
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小学语课程标准对学生作训练提出了明确要求，特别是学生自改作能力的训练，放手让学生自己修改作，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作批改中养成动脑、动手、思考章结构和组织章内容的良好习惯，以提高写作水平。 相似文献
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彭凌云 《学语文(初中版)》2004,(5):55-57
时下，正提倡创新作。我认为，所谓创新作，就是拓展思路，突破约束，不拘一格地写章，写出有新意的章，真正做到在章中再现富有青春活力、朝气蓬勃的思想瞬时动向。这样，做起章来，有 相似文献
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宋海燕 《中小学教育与管理》2004,(9):28-28
采用多媒体手段，传授学生一些修改作之法，特别是“四读修改法”。一读，通读全，心里留下整体印象；二读，看章是否跑题，是否脱离了中心，如果跑了题，找出原因所在进行修改；三读，对全逐字、逐句、逐段细计，反复推敲，修改中的错别字、病句；四读，对修改后的章再读，看是否还有可修改之处。 相似文献