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今年四月份,曾对一个四年级班的43位学生进行了作文兴趣的调查。从调查中了解到,全班43位学生中,对作文不感兴趣的多达34人;有5人视作文为“苦差事”;有3人“恨死作文”;只有1人不怕作文。学生为什么对作文不感兴趣呢?究其原因,有以下几个方面: 一、教不得法。目前,很多作文课不从教学目的和儿童的情趣出发,变“要我写”为“我要写”,而 相似文献
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提起作文,相信很多师生对这一场景都不陌生：每到作文课,总见到学生无奈哀叹“又要‘榨文’了”。而老师看到自己辛辛苦苦费时费力改的作文发下去后,很多学生只瞄一下分数就面无表情地塞进抽屉,心里不知是失望还是挫折。看来,要走出作文教学“事倍功半”的困境,还需我们语文教育界共同探索。[第一段] 相似文献
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李小玉 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(9):44-44
很多语文教师都有这样的体会：精心批改好的作文发到学生手中,学生大多只是关心分数,至于作文的批语,很少有人琢磨。学生对作文批语的漠视让很多教师都感叹：以这样的批改方式来评价学生的作文可谓是劳而无功。其实,要让学生关注老师作文的批改,老师必须有一种打破常规的思维,要改变过去“一锤定音”的惯性做法。近年来,我在作文批改中创新了“分数累加式”评价法,收到了较好的效果。 相似文献
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英语是初高中学生必须学习的一门基础科目.而英语作文在英语教学中起着举足轻重得作用.英语写作对于很多初中生来说,是一个“坎”.如何跨过这个“坎”,是老师在英语作文的教学中需要思考的问题.我们要勇于挑战传统的作文教学模式,尝试“过程写作”的新模式. 相似文献
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叶圣陶先生早在二十世纪二十年代写的《作文论》中就说：“我们作文要写出诚实的自我的话。”而有些同学在写作文时,总是喜欢脱离自己的生活体验“闭门造车”,作文造假愈演愈烈。形成作文造假之风日盛的原因很多。在当前教育的大环境下,学生只有根据自己曾经阅读过的一鳞半爪去东拼西凑,想当然地进行“复制”“粘贴”,再加上少数老师一味强调学生的主体作用, 相似文献
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很多学生对作文有畏难情绪,尤其是对农村学生来说,他们的见识较少,经历不多,要让学生轻松地作文,首先要让学生有写作的内容。“指导学生作文,要从内容入手”,它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点,也符合中学生作文的心理规律。那么, 相似文献
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杨屹峰 《希望月报(上半月)》2005,(24)
一直以来,作文都是挡在学生面前的 一道难关,很多学生把日记写成了流水帐, 把作文写成了“散”文,有些学生甚至产生 了一种畏难情绪。怎么解决这个问题呢?新 的《课程标准》用“习作”的名称而不是“作 文”,就是想让学生摒除对写作的畏惧心 理,以“练”笔为主要目的。面对新的习作理 念,教师可能有疑问:要不要教给学生写作 相似文献
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“文从改中出”，作文评改是作文教学的一个重要环节。语文教学改革，要做的事情很多，其中的一个重要方面就是都会学生评改作文，培养学生自己修改作文的能力和习惯。 相似文献
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刘春峰 《中国教育发展研究杂志》2009,6(12):170-170
提起作文，很多学生叫苦，老师喊累。学生苦在搜肠刮肚而无文可作，教师累就累在挖空心思而“无题可出”。学生不喜欢写，作文本交不齐似乎已成为正常的现象。要改变这一现状，笔者认为应首先摸清学生对作文产生消极心态的种种因素，采取相应对策，寻求培养中学生作文积极心态的途径。 相似文献
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尹绪胜 《济南职业学院学报》2001,(4):35-36
在语文教学中 ,许多学生怕作文 ,有人一到作文就感到头痛。为什么怕作文竟成了学生的一个“老大难”问题呢 ?究其原因是学生感到作文没什么可写 ,没章法可循 ,更无兴趣可言。为此我在作文教学中进行了一些尝试 ,收到了良好的效果。一、以说促写 ,使学生不怕作文我们知道不善于作文的学生多 ,而不善于说话的学生少 ,因为“说”在实际生活中实践的机会很多。而“说”和“写”实为近邻 ,“写”只不过用笔、用文字来“说”而已。因而我在作文教学中 ,引导学生把“说”和“写”联系起来。一般作文课前几天 ,将题目或材料交给学生 ,让学生进行用心… 相似文献
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林琼英 《福建基础教育研究》2013,(7):29-30
审视作文教学现状,很多老师痛感有二：一是痛感学生的文章“难以卒看”,学生作文或无聊或紊乱或苍白;二是痛感作文指导无从下手,作文教学茫然低效。此二者均与我们未培植学生的作文意识有关。我们的老师、学生没有作文意识,更不知要培养怎样的作文意识。 相似文献
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近两年来 ,我们面向“大语文”目标 ,从初一年级起在部分班级中进行了开放式初中语文教学改革的尝试。在作文教学中 ,我们十分注重以教师为主导、学生为主体这一教学基本原则的具体落实 ,大胆地“放开”、“搞活” ,多途径激发学生写作“内需” ,努力促使学生作文由“要我写”变为“我要写” ,收到了较为理想的教学效果。一、适度放开 ,激发学生写作兴趣作文 ,是“缘情”“言志”之物 ,真实的写作应该“我手写我口”(黄遵宪语 ) ,而不是无病呻吟 ,为作文而作文 ,为考试而作文。学生作文水平的提高 ,固然少不了老师的指导和必要训练 ,但更重… 相似文献
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很多小学生提起作文就唉声叹气。觉得无话可说、无事可写．把写作当成了沉重的精神负担．那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？怎样才能使他们从“要我写”的状态进入“我要写”的佳境呢？方法当然很多．激励法则是其中一个很重要而又行之有效的方法。 相似文献
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《语文课程标准》中明确规定要重视对作文修改的评价：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可见，教会学生如何修改作文，培养学生修改作文的习惯和能力并使学生终身受益，也是作文教学不可缺少的环节，而这一点也正符合素质教育“教学生学会学习”的原则。而传统的作文批改方法只是教师一味“包办”，往往造成学生被动接受的局面，缺少自改和互改这一环节的训练，因而根本谈不上培养学生修改作文的能… 相似文献
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“作文教学要与阅读教学密切配合,在阅读教学中要指导学生学习作者观察事物,分析事物,遣词造句,连句成段,连段成篇的方法。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”如何把“大纲”这一要求落实到教学中去,又如何使学生较好的掌握阅读方法而提高学生的作文能力？多年的教学实践使我认识到:将作文训练有机地渗透到语文教学中,你中有我,我中有你,相辅相成,相得益彰。一、从课题入手,培养学生的审题能力九年义务教材中安排的课文题目很多都是直接点明中心的。如:第九册上的《董存瑞舍身炸暗堡》《十里长街送总理… 相似文献
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作文情境,最好来自真实生活,至少存在“可能性”。如果脱离学生生活实际,属于“不可能情境”,就无法避免假大空,也就失去了作文的价值,以往的教训很多。情境虚假,让学生言不由衷、对自己的表达不负责,学生厌倦作文畏惧作文,也常在于给出的情境大而不当。 相似文献