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1.
廖辉 《重庆职业技术学院学报》2003,12(4):66-68
教师的优良心理素质在教育教学中起着十分重要的作用。本文通过对专家型教师心理基本特征的探讨,找出专家型教师与新手型教师存在的差异。从新的心理学视角找到一条从新手型向专家型教师发展的有效现实途径。 相似文献
2.
洪冬美 《广西教育学院学报》2004,(6):31-32
通过问卷调查,分析了中学专家型教师与新手型教师的应付方式状况.结果表明教师性别、类型等自变量的二维交互作用均不明显.在教师教育过程中,应适当考虑应付方式在缩短新手型教师与专家型教师之间差距中的作用. 相似文献
3.
通过问卷调查,分析了中学专家型教师与新手型教师的应付方式状况。结果表明:教师性别、类型等自变量的二维交互作用均不明显。在教师教育过程中,应适当考虑应付方式在缩短新手型教师与专家型教师之间差距中的作用。 相似文献
4.
随着我国教师年龄年轻化,新手型教师数量的增加,如何实现由新教师到专家型教师的过渡．以促进教师的专业成长就显得尤为重要。本文试图通过新手型教师与专家型教师教学内容设计的比较,寻找两者之间的差异。并从差异当中寻求新手型教师的需要,从而为帮助新手型教师过渡到专家型教师提供有效的途径。 相似文献
5.
教师成长分三个阶段：新手型一熟手型一专家型教师,并且处于不同阶段的教师的教学策略也不同。因此,在教师教育过程中,应使新手型教师尽快熟练教学,使熟手型教师自觉提高创新能力。 相似文献
6.
葛玲霞 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(3):33-37
以情绪调节方式和应付方式为内容，对92位中小学教师进行问卷调查，分析中小学专家型教师与新手型教师的差异。结果表明：1．新手一专家型教师在六种情绪排序上一致，体验快乐、兴趣较多，恐惧最少，且存在新手一专家型教师的差异。2．原因调节多于反应调节，正情绪以重视、宣泄为主，负情绪以忽视、抑制为主，且新手型教师在正情绪的忽视和负情绪的重视上显著高于专家型教师。3．新手一专家型教师在自责、求助、退避各因子上存在显著差异，新手型教师在这三个因子上均显著高于专家型教师。 相似文献
7.
教学效能感是影响教学行为的重要因素。与专家型教师相比,新手型教师的教学效能感在两个维度上与他们存在着显著的差异。教学效能感是在不断地实践与反思中获得发展的,恰恰在这一点上,教育叙事能够显示它的价值。在专家型教师或研究人员的引导下,以新手型教师为叙事主体,有针对性地进行教育叙事研究,是优化新手型教师的教学效能感、促进他们成长的有效途径。 相似文献
8.
本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点,指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施:加强对新手型教师成长的干预;充分认识熟手阶段的敏感性和关键性;充分发挥专家型教师的优势。 相似文献
9.
苏秋萍 《广西教育学院学报》2009,(6):46-49
本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点,指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施：加强对新手型教师成长的干预;充分认识熟手阶段的敏感性和关键性;充分发挥专家型教师的优势。 相似文献
10.
周华 《牡丹江教育学院学报》2014,(10):74-75
随着社会进步和经济发展,国家确立起"教育兴国"的政策,并在不断推进过程中。提高教学能力,建设专家型教师团队的意义就显得更加突出。新手型教师和专家型教师在水平上存在比较大的差异,研究两者间的水平差异,并根据差异找到相应的措施,让新手型教师尽快成长为专家型教师,是振兴我国教育业的重要方法和途径。 相似文献
11.
教师情绪调节及应付方式的差异性研究——基于新手-专家型教师的比较 总被引：1，自引：0，他引：1
葛玲霞 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(3)
以情绪调节方式和应付方式为内容,对92位中小学教师进行问卷调查,分析中小学专家型教师与新手型教师的差异。结果表明:1.新手—专家型教师在六种情绪排序上一致,体验快乐、兴趣较多,恐惧最少,且存在新手—专家型教师的差异。2.原因调节多于反应调节,正情绪以重视、宣泄为主,负情绪以忽视、抑制为主,且新手型教师在正情绪的忽视和负情绪的重视上显著高于专家型教师。3.新手—专家型教师在自责、求助、退避各因子上存在显著差异,新手型教师在这三个因子上均显著高于专家型教师。 相似文献
12.
首先介绍了新手型和专家型教师的界定标准,接下来从四方面比较了新手型教师和专家型教师的差异,最后提出计算机专家型教师应该具备的素质。 相似文献
13.
什么是专家型教师？专家型教师是怎样炼成？
专家型教师也是从新手型教师成长起来的。热爱教育、喜欢学习、有追求、善反思、有个性和爱研究,专家型教师就是这样炼成的。 相似文献
14.
对于教师群体来说,新手教师与同事关系不良,尤其与专家型教师关系不良是新手教师入职面临的主要问题。具体而言,新手教师与专家型教师关系不良主要表现在以下几方面:新手教师不愿意甚至拒绝与专家型教师交往,突出表现为"不屑"听取专家型教师的建议;新手教师与专家型教师 相似文献
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对于教师群体来说,新手教师与同事关系不良,尤其与专家型教师关系不良是新手教师人职面临的主要问题。具体而言,新手教师与专家型教师关系不良主要表现在以下几方面：新手教师不愿意甚至拒绝与专家型教师交往,突出表现为“不屑”听取专家型教师的建议;新手教师与专家型教师交往略显被动,表现为不敢主动找专家型教师交流、讨论,不敢提出与专家型教师不同的观点; 相似文献
16.
文章从语义分析角度出发,通过比较幼儿园集体活动中专家型与新手型教师的提问行为,得出以下结论：提问数量上,新手型教师使用提问言语的频率较专家型教师偏低;提问类型上,新手型教师偏向教学的有序性而使用的提问类型比较单一,或是对三种提问类型分配存在问题。为此,文章对新手型教师提出以下建议：树立正确的教育理念,重视教学提问;精心设计教学提问,合理分配问题类型;在学习—实践—反思的过程中提升提问能力。 相似文献
17.
专家型教师:教师成长与发展的目标 总被引：2，自引：0，他引：2
陈丽云 《成都教育学院学报》2005,19(4):82-84
随着社会的不断发展,培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势,文章从专家型与新手型教师的研究入手,探讨两者的本质差异,通过对专家型教师的主动反思、对基本教学问题的处理达到自动化、知识结构化、高水平的自我效能感与自我监控能力等四个基本特征的分析,阐述了其对教师成长与发展的启示. 相似文献
18.
教师专业化发展与教师培训策略 总被引：2，自引：0，他引：2
肖红 《雁北师范学院学报》2003,19(6):1-3
培养高质量教师、提高我国教师专业化水平是我国教师教育改革发展的必然趋势.本文分析了教师专业化的内涵;从新手教师--熟练新手教师--胜任型教师--业务精干型教师和专家型教师成长过程的阶段特征,提出相应的培训策略. 相似文献
19.
教师教学专长发展的心理历程 总被引：4，自引：0，他引：4
Lian Rong Vice President professor doctoral supervisor at Educational Science Technology Institute of Fujian Normal University 《教育研究》2008,(2)
教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师的成长心理的实证研究基础上,探讨从新手到熟手再到专家的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,从熟手到专家的变化主要是创新水平的胜任,而熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。 相似文献
20.
合理有效的课堂导入可以促进教学活动的开展。以石河子市高中化学教师为研究对象,了解新手型教师与专家型教师在导入技能方面运用的情况,并选取"盐类的水解"作为新手型—专家型教师课堂导入技能的比较研究,在此基础上提出提升新手型教师导入技能的策略。 相似文献