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1926年,陶行知先生在《创设乡村幼稚园宣言书》里就称当时的幼稚园得了“外国病”。进入21世纪的今天,尽管科技发达、社会进步,然而幼儿园的“外国病”非但没有治好,反而愈加严重,幼儿园课程中的民族文化缺失现象令人担忧。 相似文献
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孙铭勋是陶行知先生的杰出学生,上世纪30年代我国著名的幼儿教育家。在陶行知、陈鹤琴、张宗麟等先生的指导下,他和南京晓庄师范的同学们一起,创办了中国有史以来第一批乡村幼儿园,开创了中国早期幼儿教育的道路。在陶先生指导下,他在上海创办了中国第一所为工人子女开办的“劳工幼儿园”。抗战时期,孙铭勋参加了重庆育才学校的创建工作。 相似文献
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陶行知先生说过：“我们要用科学的方法建设一个平民的、省钱的、适合国情的乡村幼稚园。”在当今，他的乡村教育思想对农村幼仍起着重要的作用。新《纲要》也明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质增长率，为幼儿一生的发展打下基础。 相似文献
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叶良骏 《作文世界(高中新语文伴侣)》2005,(8):96
陶行知在晓庄召开乡村实验学校动员大会,到会的人很多,有小学校长、教师,还有附近的农友们。宣布开会后,陶行知首先讲话,他说:“中国是个文明古国,人口众多,农民又占绝大多数。但是农民一年到头辛辛苦苦,自己却吃不饱,穿不暖,更谈不上有受教育的权利。我们办乡村教育,就是为了把文化还给农民,为了改造农村,创造新农村。”一位老先生说:“自古以来,人们把‘师’看得很重,叫做天、地、君、亲、师,所以我们要尊重先生。”陶先生笑着说:“农民家中大多供着‘天地君亲师’的牌位,因为农民没文化,所以把‘先生’抬得那么高。我们办乡村教育,要让农… 相似文献
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陶行知先生是中国近代乡村幼稚教育的先驱之一,创办了我国第一批乡村幼稚园,开展了以生活教育理论改造乡村的幼稚教育试验,确立了一条适合中国乡村幼稚教育发展的中国化、平民化、普及化的道路。述论陶行知乡村幼稚教育试验以此观照现实：第一,普及乡村幼儿园：政府兜底,乡民支持;第二,构建生活教育课程：儿童为本,乡土为根;第三,培养“新乡贤”：幼儿教师成为乡村生活的灵魂。 相似文献
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陶行知先生曾经告诫从事乡村教育的教师“要把整个身心奉献给三万万四千万农民””心里要充满农民的甘苦,“才配担负改造乡村生活的新使命”。陶行知先生还针对不少乡村教师把这一职业当做一件不得已而为之的事,缺少“敬业”精神而指出,教师要怀着赤子之心,兢兢业业,奉献毕生精力于教育事业,而他自己也亲自走进乡村,创办了如晓庄乡村师范学校、山海工学团等教学典范。 时至今日,当师范生面临毕业分配时,师大学生总是想方设法往文化密集的大城市、大学钻;中师生则拼命往县城、中心校挤。他们宁愿在众多高个儿中做矮个儿,也不愿到矮个儿中去做带头人,更谈不上把知识能力奉献到祖国最需要的地方去。然而,村校虽小,却是“庙小乾坤大,天高日月长”。因此,陶行知先生的“捧着一颗心来,不带半根草去”不需要我们挂在口头上,而要我们落实在行动之中。 相似文献
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陶行知先生是我国著名的人民教育家,自1923年以后,陶行知先生致力于平民教育、乡村教育和普及教育运动,全面形成了生活教育理论。这一理论对于我们今天的农村小学教育改革,仍具积极的指导意义。一、“生活教育”理论的启示——变“脱离”为“携手”陶行知先生“生活教育”理论的核心是主张教育要符合人民大众生活向前向上的需要,主张教育与社会生活实践和生产劳动相结合。他认为“中国乡村教育之所以没有实效,是因为教育与农业都是各干 相似文献
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谢金伶 《学生之友(小学版)》2012,(24):99-99
陶行知先生提出了生活教育论的三大主张：“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”因此,我认为幼儿园的教学更要贴近幼儿的生活,融于其生活,让生活与课程有效整合,提高教育的有效性。几年来,我们进行了幼儿园音乐教学生活化的探索与实践,在教学中努力把音乐与幼儿的实际生活联系起来。 相似文献
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倪蕙 《中学英语之友(新教材高一版)》2015,(1)
陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。”《幼儿园教育纲要》也指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用、有效地促进幼儿的发展”。我园地处全国历史名镇--余东古镇,本镇历史悠久的人文景观,纯正浓郁的民风习俗,独具风味的乡土特产,技艺精湛的民间工艺成了我们可挖掘和利用的优质资源,同时基于我园“十二五”教育科学规划课题《本土资源在园本课程中的开发与利用》的研究,如何将余东古镇的本土资源进行多元整合,形象、立体地引入幼儿园,构建出融艺术性、实践性、独特性于一体的幼儿园园本课程体系成了摆在我们面前的重大课题,长期的实践研究让我们慢慢感受到了资源利用的强大潜能,也让我们的探索之路慢慢有了方向。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》(以下简称“《纲要》”)的总则提出:“从实际出发,因地制宜地实施素质教育,充分考虑了不同地区,不同幼儿园,不同班级的实际,这一教育组织与实施原则提得非常好,我们应该认真地对照《纲要》.分析本地、本园、本班的实际情况,立足于自己的现实基础,不盲目追求高档、新潮.”根据教育活动的需要,合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活运用.福建省德化县湖前幼儿园(以下简称“我园”)在长期实践探索中,树立起先进教育观、资源观,努力挖掘周围环境中的教育资源,把活动区延伸到园外的社会、家庭中,让幼儿在大环境中自主愉悦地发展,真正体现了陶行知先生提倡的:活的乡村教育要用活的环境. 相似文献
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陶行知先生的事迹让人感动,陶行知先生的精神让人敬佩。“仁、智、勇”是对陶行知先生一生的最好诠释。作为新时代教师,要学习行知先生“爱满天下”的崇高情怀,在困难面前敢于担当的勇气,更要具备创新创造的智慧。让我们的心灵永远点亮一盏爱的明灯,高擎爱心、智慧和勇气的大旗,带着感动启程。学行知万世师表,铸时代不朽师魂! 相似文献
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作者在幼儿园美术教育中实践陶行知先生的生活教育理论,收获了一些启示,这些启示来源于幼儿园美术教育的实际工作,具有很强的实效性。陶行知先生倡导的"生活教育"是一份宝贵的教育财富,对我们幼儿园美术教育具有重要的指导意义。 相似文献
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陶行知先生在他的生活教育理论中提出了“教学做合一”的思想。这里“做”是“学”的中心，也是“教”的中心，没有“做”就没有“学”，也没有“教”。当前，在幼儿园中进行的开放式区域化学习活动正体现了陶行知先生的这一教育思想。 相似文献
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陶行知先生早在70年前就提出并实践了“建设中国的、省钱的、平民的乡村幼稚园”。目前，相当多的农村幼儿园也在致力于探索利用农村得天独厚的自然资源、物产资源开展学前教育活动，取得了令人欣喜的成效，但同时也存在着许多问题。要使这种探索持续而有效地开展下去，我们必须准确而深入地把握以下几个观念。 相似文献
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陆佳宇 《山西教育(综合版)》2022,(7):65-66
<正>陶行知先生曾说过,教育源于生活,教育回归于生活。在陶行知先生的生活教育理论的指导下,教师要及时抓住生活中的教育契机,让生活和教育真正融为一体。亲近自然,探索自然是儿童的天性,在一次种植活动中,孩子们发现了泥土里的小蚂蚁,并对蚂蚁产生了极大的热情和兴趣。恰逢幼儿园“慧·爱读书节”活动开幕,于是我们依托绘本《蚂蚁和西瓜》设计了班本课程“当小蚂蚁遇上大西瓜”,用绘本启迪智慧,收获全面发展。 相似文献
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被毛泽东同志赞为“伟大的人民教育家”的陶行知先生（1891．10．18—1946．7．25），其教育思想尤其是乡村教育思想和教育实践，对我国教育的发展产生了很大影响。今天，我们学习并践行陶行知“乡村教育是立国的根本大计”、“校长是一个学校的灵魂”、“教学做合一”等乡村教育思想，对办好我省农村教育有着重要指导意义。 相似文献
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<正>幼儿园以游戏为基本活动,而幼儿的游戏和生活是天然整合在一起的,游戏就是幼儿生活的一部分。因此,幼儿园活动必须要贴近幼儿生活、回归幼儿生活、满足幼儿的游戏和生活的需要。这对当前幼儿园的课程建设与幼儿的学习与发展有着十分深远的意义。我们基于陶行知先生提出的“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,在幼儿园课程建设中重视幼儿求真知、说真话、办真事、做真人,使知行达到和谐统一。基于陶行知的“生活教育理论”和“真人思想”,我们梳理出了怀柔一幼求真课程的实践思路, 相似文献
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正幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导"生活教育思想",在其生活教育理论中,"在生活里找教育,为生活而教育"的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献
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幼儿园是幼儿生活的主要场所之一。幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。在我国幼儿园教育早期,陶行知先生就已倡导＂生活教育思想＂,在其生活教育理论中,＂在生活里找教育,为生活而教育＂的观念相当明确。我们在不断研究、学习陶行知先生生活教育理论的基础上,以幼儿的主题活动为有效途径,积极开发和利用生活教育资源,让教育融入生活之中, 相似文献