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校本研修是将校本研究作为校本培训的一种途径和和方式，通过“研”完成“修”的目标。它是以教师为研究主体、以学校为研究基地，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象而进行的研究。其目的是通过对学校教育教学发现的问题的研讨，把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来，以促进学校的特色发展，促进教师的专业成长。在这种研修模式中，教研员的职能由原来的“管理、培训、指导”转变为“研究、指导、服务”。 相似文献
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校本研修以教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象,以问题解决策略研究为主线,以促进教师和学校发展为根本目的,它是提高教师培训针对性、实效性的理想模式。校本研修主张教育研究话语权下移,肯定教师从事研究的主体价值和能动性,强调教师所在教育场景 相似文献
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陈晓波 《北京教育学院学报》2013,27(4):12-15
"CARE伙伴式"校本研修模式是在北京市中小学教师"校本研修与整校推进"培训项目实施过程中总结并提炼出来的。本文着重论述这一模式产生的背景:一方面,针对传统校本教研、校本培训中研究问题泛化、缺乏合作与课堂教学行为跟进等弊端,积极汲取当前国内外伙伴合作下学校改进、行动教育等模式的优点;另一方面,深深扎根于北京教育学院"教师培训学"团队对教师培训本质与核心要素的认识。在理论脉络中聚焦"学校真实情境中学科教师的专业发展",在实践土壤中捕捉优质教师培训的关键特征,"CARE伙伴式"校本研修模式在"专业挑战"与"情感支持"之间寻求平衡,为教师的专业自发展、学校自发展提供了一条可能的新路径。 相似文献
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为有效发挥校本研修的作用,学校有必要构建实践取向的校本研修模式。实施实践取向的校本研修要求学校根据教育实际确定研修主题。以问题为基础的自主学习、以案例为支撑的情境学习和以群体为基础的合作学习是校本研修的主要方式。学校要通过建构校本研修理论、解构校本研修实践、收集校本研修成果等环节,对校本研修进行系统反思,以改进教师的教学行为;要通过转变教育观念、改进教育行为、形成教学风格等实施校本研修的"行为跟进",养成教师的实践智慧。 相似文献
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对"校本培训"的认识与思考 总被引：18，自引：0，他引：18
“校本培训”是指在教育专家指导下,由学校发起、组织和规划的,以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标,通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。和其他培训相比,它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实施“校本培训”,必须做到以下几点:(1)转变教师的培训观念,(2)明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系,(3)探索新的培训模式。 相似文献
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对校本培训的认识与思考 总被引：10，自引：0，他引：10
“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织和规划的、以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动等方式来培训学校教师的一种在职培训。和其他培训相比，它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实验“校本培训”必须转变教师的培训观念，明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系，探索新的培训模式。 相似文献
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校本研修是在教育行政部门领导下,在教科研部门、教师培训机构的指导下,以教师任职学校为基地,充分发挥教师专业发展的自主性,由学校和教师自主确定研修目标、内容和方式,以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目的的一种教师教育方式.它与课程改革相伴而生,"基于学校"、"为了学校";"基于教学"、"提高教学";"基于教师"、"发展教师".一方面强调解决教育教学中的实际问题,以实现教师专业发展为主要目标;另一方面,强调解决教育教学实际问题必须以教师专业发展为前提,通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决.因此,校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人,促进教师专业化成长,增强教育教学的能力,提升学校的办学层次,使教师的教学质量与生命质量得到共同提高.校本研修工作是实现教师队伍专业化发展的有效途径,推进其深入、有效开展必须要做到"五手联动". 相似文献