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根据记忆材料有无意义或学习者是否了解其意义,我们把记忆分为机械记忆和意义记忆。机械记忆主要依靠机械重复,学习者只按材料的表现形式去记忆,而不了解或不明白材料的意义及其间的关系。由此,人们往往把机械记忆说成是死记硬背,看作是传统教学方法的糟粕而加以摈弃。如今朗朗的读书声已很少听到。背诵的教学环节也大多被讨论交流所代替,理科的背、记更是教学中的禁区。事实上,机械记忆和意义记忆同样重要,教学应该重视机械记忆。 相似文献
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岳增明 《中国小学语文教学论坛》1996,(11)
一、理解记忆 心理学认为理解记忆优于机械记忆。因此,教师在指导学生对需记忆的材料进行分析综合时,要弄清材料的内在联系,新旧材料之间的联系,在理解的基础上记忆。例如记忆成语,先要了解成语的由来 相似文献
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教学实践证明:意义识记易保持,而机械识记易遗忘。因此,教师若能把那些表面上属于机械识记的材料转变为意义识记的材料,可提高学生记忆的效率。例如:学生倘能熟记1—20号元素的原子量,则能加快解计算题的速度。通常元素的原子量对于记忆过程来说是属于机械识记的材料,一般记忆的方法无非是多读多记,强化识记。而我在教学过程中先提示下表 相似文献
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记忆对于知识学习来说是非常重要的。记忆是掌握知识、运用知识的基础,可以说没有记忆就没有知识学习。按浙江省普通高中会考办公室编的《高中会考标准》计算,高中生物会考的277个知识条目中,基本概念和基础知识占60％以上。可见,如何提高记忆的效果,减轻学生的记忆负担,成为我们教学中值得探讨的一个问题。本人在教学实践中总结了一种记忆方法──概括记忆法。该方法学生容易接受且效果良好。在心理学中,根据人们对识记的材料是否建立在理解其意义的基础上,把识记分为机械识记和意义识记。机械识记也是必要的。但对知识学习来说更… 相似文献
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谈永康 《中国小学语文教学论坛》2004,(10):45-46
何谓“死记硬背”?记忆先于理解的机械识记。心理学研究认为，如果不理解材料的意义，单靠机械地重复，不但记不好，用起来也困难。而意义识记则具有明显的优越性，它做到了记忆和思维活动紧密结合，既能很好地记住材料，又发展了学生的智力。我们往往由此推论，意义识记总好于机械识记，胜于机械识记。甚至有人认为，在教学中凡事要追求意义识字，反对机械识记。 相似文献
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小学生对语文材料的记忆有无回涨,是由材料的性质、学生的年龄及记忆形式与方法等因素综合交叉共同决定的。其中：１．内容意义有丰富联系的材料,二、三、四年级学生可有记忆回涨;内容意义互不联系的材料,各年级学生均无记忆回涨。２．二、三年级学生形象记忆和机械记忆占优势,其即时回忆量低,有利于记忆回涨;四、五年级学生抽象记忆和意义记忆已开始发展,可获得较高的即时回忆量,但不利于记忆回涨 相似文献
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数学学习离不开对数学知识的记忆 ,否则学习就无法进行 .因此 ,促进数学知识的保持就成为数学教学的一项重要任务 .本文将根据知识保持的一般规律和数学知识保持的特殊性 ,提出促进数学知识保持的三个主要教学策略 .1 加强过程教学 ,促进数学知识保持过程教学对于促进数学知识保持主要有以下两个作用 :1.1 有助于理解记忆在积极思考、达到深刻理解的基础上记忆材料的方法叫做理解记忆 ,理解记忆的效果大大优于机械记忆 .德国著名心理学家艾宾浩斯在做记忆的实验中发现 :为了记住 12个无意义的音节 ,平均需要重复 16.5次 ,为了记住 36个无… 相似文献
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谈小学生英语口语记忆力的训练□陈德琼英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。那么，应该如何在课堂教学中有意识地... 相似文献
9.
谈永康 《中国小学语文教学论坛》2004,(28)
何谓“死记硬背”?记忆先于理解的机械识记。心理学研究认为,如果不理解材料的意义,单靠机械地重复,不但记不好,用起来也困难。而意义识记则具有明显的优越性,它做到了记忆和思维活动紧密结合,既能很好地记住材料,又发展了学生的智力。我们往往由此推论,意义识记总好于机械识记,胜于机械识记。甚至有人认为,在教学中凡事要追求意义识字,反对机械识记。如果叩问内心,对死记硬背的反感,可能还来自对古代私塾或官学教育的本能抗拒。从前的私塾先生往往用机械识记的方法让学生死记硬背,一篇文章反复读、读、读,三遍不行五遍,五遍不行十遍……讲… 相似文献
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邢艳红 《黑龙江教育学院学报》2001,20(6):112-112
分离式学习法和结合式学习法 ,是记忆俄语单词的两种不同方法。两者相比较 ,分离法显得机械、呆板 ,记忆效果差 ;结合法通过对包含生词的语境进行多种语法和语义练习 ,从而更易于使学生将外在的语言材料同化为自己的语言材料 ,记忆效果良好。 相似文献
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梁蝶如 《山西教育(综合版)》2000,(2)
初学外语,面对着一种完全陌生的语言,初中学生遇到的最大的难题之一就是“记不住”：记不住语音,记不住词汇,记不住句型结构,记不住语法规则……。在记忆这些语言知识时,可采用机械记忆和理解记忆的方法。机械记忆是依靠机械重复进行的“死记”。如由于受多种语言影响,英语中许多词的读音和拼法不一致,即音形不一致,对此,需要机械记忆。理解记忆是在理解的基础上进行的“活记”。良好的记忆应是两种记忆兼备,但在更多的时候,理解记忆的作用远远大于机械记忆。把语音放在语流中记（如放在词或短语中）,把词汇放在句子中记,把句… 相似文献
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物理教学中有的公式、规律需要学生牢固地记忆,有的数据、单位也应作为常识留在学生的记忆中。前者可通过理解加深记忆,而后者往往只有靠机械记忆。心理学研究表明,不论何种识记方法,举凡能够引起兴趣的事物,不仅易于记忆,而且能保持。因为感兴趣的事物最易诱发大脑神经兴奋,且能使其持续,使信息储存处于最佳心理状态。我尝试让学生借助谐音对抽象的记忆内容“赋加”一种人为的意义,使记忆材料变得形象化、趣味化。 相似文献
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胡磊 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(7):125-126
艾宾浩斯记忆曲线揭示了＂先快后慢＂的遗忘规律。根据这一规律,高中政治教学应该注重发掘记忆材料的意义和作用,帮助学生把握记忆材料的性质,为学生精简记忆材料的数量,优化记忆材料的序列位置。 相似文献
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在中学物理教学中,我们发现学生对所学知识很难识记,从而直接影响了学生提高学习物理的水平。之所以造成这一情况,其中固然有物理知识本身较多较难等有关外,但根本的还是因为物理学主要需要理解记忆,而学生却经常采用机械记忆。加之教师没有注重对学生进行理解记忆的系统训练,教给他们有效的识记方法。那么,在中学物理教学中如何才能使学生理解材料的意义,并进行理解记忆呢?笔者认为最重要的有两点:一是进行积极地联想;二是要对材料进行加工整合。 相似文献
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儿童的记忆过程由无意识记忆向有意识记忆发展,智障儿童有意识记忆能力差,机械色彩较重,一般倾向于机械重复,死记硬背,学习方法十分呆板,理解识记十分薄弱,他们的学习过程主要是以动手操作为主体的低智能思维活动,学习是与具体实践活动密不可分的,特别是在数学的学习上,获得数学知识的,不单是从客体本身直接得到的,而是通过摆弄材料和在 相似文献
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学生的学习活动首先要有一定的记忆。教师在教学中除了传授知识外,还应注意学生记忆能力的培养。生物学科知识点较多、需要记忆和理解的内容也较多,教学中如何培养学生记忆能力,提高记忆效果就非常重要。记忆时有几个特点:有意记忆优于无意记忆,理解记忆优于机械记忆,另外还应重视实际运用。生物教学中常用的记忆方法有:趣味记忆法,口诀记忆法,浓缩记忆法,比较记忆法,形象记忆法,提纲记忆法,联想记忆法等。生物教学中根据记忆特点需注意几个问题:课堂进度问题,重难点突出,督促学生及时复习。 相似文献
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记忆是学习的基础，也是学好任何课程的前提条件、因课程性质关系，中学生学习物理经常以机械记忆法为主，往往容易造成记忆困难。因此，指导学生掌握科学易用的记忆法就显得十分必要。笔者在物理课堂教学中根据不同的教学内容，注重交给学生记忆方法，收到了较好的教学效果。 相似文献
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小学生对概念的掌握不是一次就能完成的,需要由具体到抽象、再由抽象到具体多次往复。所以在概念教学中,当新概念恰当引进并使学生初步掌握后,还需运用多种方法及时加以巩固。一、记忆巩固获得的新概念,需要记忆。如果学生不能记住所获得的数学知识(存储),并且在需要运用的时侯想到它(检索),那么,他将永远不能独立地工作和进一步学习。记忆有机械记忆、理解记忆和概括记忆。概念的机械记忆就是直接按照课本上的概念表述形式进行记忆。机械记忆对于数学学习是必要的。并且小学生机械记忆能力一般都较强。但这种记忆如果不及时上升为理解记忆,那么很快就会遗忘。即使记住了,也难以在需要时取出运用。 相似文献
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本文通过对记忆与外语学习之间的关系的分析,指出了传统教法中的一些问题,根据有关记忆理论,就教学中如何有效记忆提出了四个方面的建议:词汇的系统教学;课文概述;课前阅读理解问题;不同教学阶段对机械记忆的运用. 相似文献