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心理健康与社会适应课程目标是体育课程实现＂健康第一＂不可或缺的拼图。本文表述了＂动态生成性＂的基本理论,分析了传统教学与＂动态生成性＂教学对该目标作用方面的区别,用教学实例描述了一些典型的＂动态生成性＂教学策略在促成该课程目标达成方面的作用和效果。为完善体育学科教学理论以及丰富各课程目标达成的方法、策略提供了一种实践经验。 相似文献
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由于学生的身体素质、运动能力、兴趣和爱好等方面存在着差异,加之提倡＂以学生发展为中心＂的新课程背景,所以在体育教学中,老师们习惯于有目的地把学生分成若干小组,每个小组成员各尽所能,发挥自己的特长,相互帮助,相互指导,共同完成学习任务,达成教学目标。 相似文献
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新《课程标准》倡导初中体育教师在课堂教学中采用＂任务型＂的教学途径,使学生在实践中带着明确的任务目标,主动学习,通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成学习任务。所谓的初中体育任务式教学是：在初中《体育与健康》学科中,通过教师引入任务,让学生在亲身体验、自主、 相似文献
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运动负荷价值阈与体育教学 总被引：3，自引：0，他引：3
运动负荷价值阈与体育教学山东聊城师范学院姜孟春１问题的提出增加学生体质是体育教学的主要任务，而＂三基＂教学是增强体质的手段。这一观点经过多年的争论和探讨已经证明是正确的，并达成了共识。体育教学实践证明，合理的运动负荷是增强体质的关键，但在原来的体育教... 相似文献
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教学内容是达成教学目标的载体,也是教师组织体育教学活动的依据。那么在课堂教学中我们该怎样来选择、确立和处理教学内容呢？笔者认为可以从梳理、改造、创生三个方面着手,使教学内容的设计做到有重点,有个性、有特色。 相似文献
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<正>在中小学体育教学评价中,学生自评在目前的体育教学实践中还难以操作,包括学生自评在内的多元体育教学评价也就成了课改的难题之一。笔者在实践研究中发现,在体育单元教学前实施学生自评,自评行为可以有效促进学习目标的达成,还能以自评为依据进行分组教学和分层考核,更有效地发挥多元评价的促进作用,提高体育课的教学效果,发挥出学生自评的科学性、实践性和操作性。 相似文献
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交往理论视域中体育教学师生关系的新走向——从主体性到主体间性 总被引：2，自引：0，他引：2
<正>传统的主体性体育教学导致师生关系趋于交往的“单向度”,难以达成交往过程中的互识与共识。为此,在体育教学活动中,倡导主体间性可以变革体育教学氛围、教学内容及价值取向,从而 相似文献
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学校体育教学与目标达成度评价的改进 总被引：9，自引：1，他引：8
Bloom的目标达成度评价标准适用于体育的学科教学，对于术科教学，它不能客观、公正、有效地衡量因材施教、全面发展的教育效果。教学目标趋近度评价标准充分考虑到学生原有的基础，着重看一个时期学生成绩提高的程度，对学生的能力、努力和态度等影响学习效果的因素全面衡量，有利于提高学生对体育课的认识、兴趣，发挥自身的特长，培养参与体育的习惯。 相似文献
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在体育教学中,我们总会遇到一些不遵守教学常规、纪律的学生,虽然只是极少数,但由于他们的存在会影响到体育教学的效果,而且如果处理不当或者处理不及时,会带来更加严重的后果。笔者在教学中根据不同类型的学生采取了相应的策略,既巧妙地惩罚了他们,又使他们受到了教育,提高了教学的效果。在体育教学中,笔者将这部分学生分为经常迟到、偷懒、挑刺等三种类型,分别采取不同的策略。 相似文献
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《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《学生体质健康标准》的颁发是新的一轮的思想、任务、目标在学校体育务必贯彻。让学校体育真正树立＂健康第一＂的指导思想。以人为本,以学生为主体的学校体育教育,以教师为主导的体育教学、体育活动、体育训练等方式方法来实现人才的培养。 相似文献
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马卫东 《体育科技文献通报》2010,18(10):57-57,87
五年制师范体育课程体系的改革应以＂健康第一＂为指导思想,以完成体育教学的＂二项基本任务＂为主要依据,灵活国家、地方、学校＂三级管理＂,深刻理解＂四个理念＂,按照师范体育目标＂六个维度、两级水平＂,与时俱进,从实际出发,循序渐进地改革和完善新的《体育与健康》课程教学体系。 相似文献