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"这里的省略号,浸透着作者对老师的思念之情,让我们再次读出省略号的意味深长."课堂上这样不经意的一句过渡语.却留给了学生疑问.一下课,就有学生跑来问我:"怎样才能读出省略号的意味深长?"我诧异而又茫然地示范读了一次.便心虚地打发了学生. 相似文献
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杨咏 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(11):4-4
一、读“云房子”。享受美1．读出“美”。上课伊始,我出示词语：“傻傻地横着、美美地开着、笑眯眯的太阳、水汪汪的蓝天”指导学生在读正确的基础上,我说：“这些词语给你什么感觉？你能想象出它们的样子吗？你能读出美的感受吗？”练习有感情地朗读词语, 相似文献
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罗锡煊 《中国小学语文教学论坛》1995,(11)
一、读——发现美 “读书百遍,其义自见”。我每教一首诗词,都先让学生在充分预习的基础上进行朗读。上课时,用个人读、集体读、分组读等多种朗读的形式贯穿整个讲课过程。我对学生“读”的要求是由易到难,由简到繁。始初要求学生读得准,不漏读;继而要求学生读出节奏,读出轻重缓急;进而要求学生读出诗词的味,读出诗词的情。这样一直读到熟,使学生从“读”中产生共鸣,从而发现诗词中的美。如读到“看万山红遍,层林尽染 相似文献
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[案例]学习《荔枝》一文,教学临近尾声,学生还沉浸在母子浓浓的情意中。突然,一位学生举手道“:老师,我觉得‘荔枝依旧年年红’这个句子后面的句号用得不合适,用省略号好。”话音刚落,同学们议论纷纷,并迅速形成两派——“句号”派和“省略号”派。到底是句号好,还是省略号好?如何利用这一质疑点、争论点让对话触及心灵,引向文本更深处呢?[课堂回放]师(:赞赏地)说说你们的想法?(“问省略号”派)生1:我觉得用省略号显得意味深长,能让我们感受到作者有千言万语想对母亲倾诉。生2:荔枝依旧年年红,年年看见荔枝就想起母亲,思念永远不会停止。生3… 相似文献
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这道题要求学生学习“省略号的用法”。教学时,可以这样进行: 一、讲清省略号的用法。省略号表示文中有省略的部分,它的用法较多.但我们不要面面俱到地都教给学生,必须从训练要求出发,依据这三个习题.让学生切实掌握好省略号常见的四种用法. 1.“咩.咩……”小羊亲热地朝我叫了起来。这句中的省略号表示声音的延长。表示声音的延长,有时也可以用破折号,其区别是表示“余音袅 相似文献
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一、读。涟接语”,明确学习任务。师：今天我们学习第4课《顶碗少年》,这是我国著名作家赵丽宏先生的作品（简介作者）。清同学们认真读课文前面的“连接语”。看看我们将如何学习本文。
生：默凑课文。想想作者看了一场怎样的杂技表演;说说自己从文末的省略号中读出了什么。 相似文献
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关于小学语文阅读教学的探究 总被引：2，自引：0，他引：2
一、自读,在阅读中学会发现 “书读千遍,其意自见”。在阅读教学中,“读”是关键,是“问”和“悟”的基础,因此,“读”一定要落到实处。一篇文章,必须让学生反复地阅读,读通、读懂、读熟。读出重点,读出情感,只有这样,才能发现问题,有所感悟。 1.展示课题引导读。学生接触课题后,要引导学生说出自己想到了什么,还想知道什么,有什么要问的。从而激 相似文献
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【案例呈现】
师：同学们,请你再读一读“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”这两甸诗,你读出了什么？
生：我从云崖读出了金沙江两岸都是高耸入云的悬崖峭壁。
生：我从铁索读出红军过大渡河真不容易。
生：我读出了……为什么云崖会“暖”,铁索会“寒”？ 相似文献
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?在语文教学活动中,阅读教学是一以贯之的主线,是教学活动的“绝对力量”。“听”以“读”为伴,“说”以“读”为源,“写”以“读”为基础。要使学生由“要我学”到“我要学”的转变,对学生进行从“学会”到“会学”的培养,就应从“读”开始,将“读”贯穿于语文学习的全过程。一、培养阅读兴趣阅读兴趣的培养是形成阅读能力的基础,是养成良好阅读习惯的前提。激发学生阅读的兴趣有很多方法。一是有感情地朗读课文。要读出语气轻重、抑扬、急缓的变化,读出感情,读出意境,使学生如临其境,如闻其声,激发学生的思想感情,领悟丰富的言语意义,感受… 相似文献
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《语文课程标准》指出,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟．在读中培养语感．在读中受到情感的熏陶。纵观当今的语文课堂,一味地进行“双基”训练。条分缕析、深挖细掘的现象的确少了．“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课”已成为共识。于是．课堂上始终如一地贯穿“以读为本”,一读到底：“读出精彩来”“读出感情来”之类的提语不绝于耳,可谁知道精彩在何处．感情从何而来？随着一声声“读一读你喜欢的句段”．于是完整的文章被读得支离破碎。听者不难发现,不少的是为朗读而朗读,有的是朗读走过场．有的是只重技巧的指导．朗读成为点缀和附庸．只图形式不求实效的随意性朗读充斥整个语文课堂。 相似文献
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笔者在执教《月球之谜》一课时,有学生问:“文中第六段之后,用了一个省略号,这个省略号是否也可作为一个自然段呢?”关于这个省略号,《教师教学用书》解释:“第七自然段只是一个意味深长的省略号。他表示文中的列举并没有穷尽……另外,省略号也使文章结尾具有了开放性……”如果照书上原文直接叙述,学生理解起来势必产生一定的困难,对此,笔者并未正面作答,而是故意将问题交给学生,让其分小组讨论这个问题,并将得出的结论予以归纳整理之后再来讲解。通过一段时间的讨论,绝大多数同学认同这个省略号代表了一个自然段,理由有二:一是省略号所省… 相似文献
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看到这个题目．或许很多老师都不陌生，特别是对“老师．我不想读”这句话。对于对这句话不太清楚的人而言．我还是有必要先讲一讲它的出处。这句话出自一个有名的故事。故事的大意是这样的：一位老师在上一节公开课时．他请一位学生起来读一下课文．可是这位学生却以“老师，现在我不想读”拒绝了老师的要求。但是这位老师却一点儿也不生气，反而“笑容依然”地请学生坐下，让他等到想读的时候再读。 相似文献
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教师要实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。请看《棉花姑娘》一文的教学片段：师：七星瓢虫真热心呀，不一会儿就把蚜虫吃光了，棉花姑娘的病好了。大家快读读最后一段。学生饶有兴趣地自由读书，有的大声，有的轻声。然后指名读。 相似文献
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王冰 《中国小学语文教学论坛》2005,(14)
一、课堂教学要立足一个“读”阅读的一般流程是:认知读→感知读→感情读→探究读→积累读。例如:我在教学《春》一文时,对诵读逐步提出“读准,读出语气,读出形象,读出韵味儿”的要求,收到了良好的教学效果。令人意想不到的是,学生在“揣摩朗读”这一环节中,通过对“要重点读好哪些关键地方”的讨论,竟水到渠成地捕捉住了春草、春花、春风、春雨的景物特点。在诵读环节中教师要注意三个方面。一是要形式活泼多样,可以根据需要灵活采用自读、轮读、赛读、分角色读、合作背读等多种形式。二是要充分尊重学生的主体地位,给学生充分的体会、揣摩… 相似文献
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柏旭松 《七彩语文(小学低年级)》2014,(12)
在很多文本中,标点符号都向读者传达着作者的心声,对此,我们不仅要关注标点的停顿,更要关注这些标点符号“停顿”所带来的语言的变化。如“小鹰急促地喘着气,对老鹰说：‘现在……我总算……会飞了吧？’”（《小鹰学飞》）在这句话中,我们不仅要关注“？”,读出小鹰询问的语气,体会小鹰的虚心,更要关注这中间的两个省略号。文本中的“……”并不表示省略了什么话语,而是表示小鹰的呼吸快而短促。因此,在朗读课文时,就要指导学生读出小鹰急促地喘着气的样子。 相似文献