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1.
胡碧霞 《连云港师范高等专科学校学报》2007,(4):34-38
对西方自然主义教育思想的研究集中在天性、自然、自然教育、自然适应性原则、教育与儿童等核心问题上.自然主义教育家认为,儿童的天性源于自然,有其发展的自然规律;天性是教育的前提,教育要适应自然规律、遵从儿童的天性;儿童具有发展的主动性,在教育活动中居于中心地位.自然主义教育思想对当代教育改革依然具有启迪意义和指导价值.国内近十年的相关研究呈现"三多三少"的特点. 相似文献
2.
卢梭是法国18世纪最杰出的启蒙思想家,在其著作《爱弥儿》中,他详尽阐述了他的自然教育思想。他主张教育必须适应儿童自然,反对压抑与摧残儿童的天性,主张培养自然人,同时教育过程应当适应儿童的年龄特征和个性特点。卢梭的自然教育理论虽然有一定的历史局限性,但它对后世产生了深远影响,对我国教育亦具有一定的启发和借鉴意义。 相似文献
3.
儿童到底需要什么样的教育——由卢梭的自然教育思想引发的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
张德珍 《当代教育理论与实践》2011,3(11):1-3
自然教育是以发展儿童的天性为目的,以适应人的生理、心理的自然本能,反对压抑和摧残儿童天性的教育。自然教育是卢梭教育思想的基础和核心。他从一个崭新的视角审视儿童,研究儿童,使儿童成为教育过程的主导,使我们重新审视儿童在教育中的位置,以及该以怎样的教育理念来实践我们的教育。针对我国现行儿童教育存在的诸多问题,从卢梭自然教育思想吸取精华,以期得到一些启示及解决问题的途径。 相似文献
4.
《佳木斯教育学院学报》2017,(11)
在《爱弥儿》一书中,卢梭以自然教育为核心,提出培养"自然人",他的自然教育思想提倡要顺应人的自然天性,崇尚自由和平等,尊重儿童的身心发展规律。这一理论对西方教育史有着划时代的重要意义,同时对当代教育特别是我国的教育改革也带来了启示和借鉴作用。本文着眼于初中英语教学,探讨了传统教学方法和教学模式的弊端,以及造成学生的英语学习兴趣和主动性降低的原因。通过对自然教育思想的解读,笔者认为教师首先要尊重儿童的身心发展规律,凸显学习中学生的主体性,同时教师应该敢于突破传统教育的禁锢,培养出身心全面发展的学生。 相似文献
5.
目前我国的特殊教育普遍存在脱离儿童的现象,其结果严重影响了特殊儿童的康复。卢梭在其著作《爱弥儿》中从归于自然、顺应天性的教育理论出发,提出了自然教育的思想,强调教育要关注儿童,只有这样才能完成“自然人”的发展目标。本文试图通过对卢梭自然教育思想的分析,从中获得一些启示,使其更好地指导我国特殊教育实践的发展。 相似文献
6.
目前我国的特殊教育普遍存在脱离儿童的现象,其结果严重影响了特殊儿童的康复。卢梭在其著作《爱弥儿》中从归于自然、顺应天性的教育理论出发,提出了自然教育的思想,强调教育要关注儿童,只有这样才能完成“自然人”的发展目标。本文试图通过对卢梭自然教育思想的分析,从中获得一些启示,使其更好地指导我国特殊教育实践的发展。 相似文献
7.
自然教育思想以热爱儿童和尊重儿童天性为基本原则，王守仁与卢梭在不同的社会时代背景下均提出自然教育的主张，对传统教育忽视儿童天性的弊病进行深刻的批判。两者对教育史造成了不同影响，王守仁的自然教育思想仍然没有脱离传统教育的范式，卢梭的自然教育思想却成为西方新旧教育的分水岭。 相似文献
8.
罗媛莹 《商情·科学教育家》2008,(7)
斯宾塞重视大自然对儿童的教育,认为大自然是世界上最伟大的老师,还具体指出了儿童的大自然教育计划;其次,斯宾塞极力推崇自然惩罚,认为自然惩罚具有人为惩罚所不具备的独特之处;第三,在对儿童的教育过程中,他坚持教育的自然法则,包括尊重儿童自身、人类社会的发展规律等。斯宾塞的自然教育思想对后世产生了深远的影响,尽管有一定的局限性,仍对当今教育有一定的借鉴作用。 相似文献
9.
魏彦红 《陕西教育学院学报》2006,22(2):6-8
卢梭的自然教育理论的核心是“归于自然”,要求教育要遵循自然天性,教师只需创设学习的环境而不能主宰儿童的发展。他的思想对后来的教育产生了深刻的影响,裴斯泰洛齐、杜威等人对其自然教育思想进行了发展和完善。卢梭的自然教育观及其后人对其自然教育理论的发展对我国现行教育观、儿童发展观有了许多有益的启示。 相似文献
10.
在哲学史中,康德的伟大贡献是将自然与自由划分为两个不同的领地。自然与自由的区分,固然给自由保留了地盘,但也带来了其与自然的鸿沟。康德认为儿童通过接受教育可以实现自然和自由的沟通,他将教育分为儿童自然教育和儿童实践教育,儿童自然教育最终指向的是自由。在自由的引导下,儿童自然教育以否定的和肯定的方式展开,儿童实践教育则运用惩罚、榜样、问答等方法去培育儿童的自由人格。儿童教育由此在儿童身上实现了自然与自由的统一。 相似文献
11.
As one of the potential contextual factors for creativity development, children’s museum has been introduced to China from the western world in recent years, with the aim to offer a new informal educational environment to enhance children’s creativity. Based on experimental data for two groups of 4-year-old preschoolers (218 for the family mode and 202 for the preschool mode) from Beijing with an appropriately one-year long intervention (September 2017 to July 2018), this study examines the effect of regular visits to a children’s museum and other education environmental factors on young children’s creativity measured by Torrance’s Thinking Creatively in Action and Movement (TCAM) test. Results indicate that in terms of family visit, compared to the control group, the intervention that offers 18 times free tickets to visit a children’s museum significantly improved the experiment group’s originality (a sub-measure of creativity) by an additional 34.51 %. A beneficial effect of this intervention was also found in improving children’s fluency from the sample of preschool group visit (46.80 %). In addition, family education environment factors such as public preschool attendance, frequency of visits to science museums, and the degree of parents’ latitude were also found to positively affect creativity. Children’s personal features such as sex and geographic location of the family are also found to be related with children’s creativity. 相似文献
12.
从陶行知先生的儿童教育思想出发,探索其对现代学校教育、家庭教育的启示,提出要根据幼儿身心发展特点科学实施早期教育,要注重孩子学习热情、学习能力的培养,要从小开始重视孩子主动性、创造性的培养,并为孩子创造力的发展共同创设适宜的家校环境。 相似文献
13.
唐婉 《宁波教育学院学报》2010,12(5):35-38
创造力内隐理论(implicit theories of creativity)是指一般公众(专家和外行人)在日常生活和工作背景下所形成的,且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构及其发展的看法(也称为"内隐观"或"公众观")。研究教师的创造力内隐理论有助于研究者了解教师对于创造力的观念以及他们对待创造性儿童的态度,从而把握教师实施创造性教学的状况,有针对性地对教师进行培训,改进教师的教学,从而有利于在教育教学中对学生创造力的培养。通过教师对创造力的理解,对创造性学生的态度及人格特征的认识,对创造力的培养等论述,以期有助于我国教师创造力内隐理论的研究。 相似文献
14.
学前教育阶段是人一生发展的关键时期,很多方面的能力便是在这个时期获得启蒙并得到相应培养的。随着时代的不断发展,创造力逐渐被人们所关注并重视。文章简述幼儿创造力的特点,并从注重创设宽松的活动环境、从幼儿的身心发展需求出发、充分尊重幼儿的想象力等方面,对构建培养幼儿创造力特色课程的策略进行探讨。 相似文献
15.
流动对儿童意味着什么——对一项心理学研究的再思考 总被引：5，自引：0，他引：5
作为一个社会处境不利群体,流动儿童问题倍受关注也倍受争议。本研究从认知和人格两个角度来探讨流动儿童心理发展现状,结果发现:流动儿童的创造力水平与城市儿童无差异,显著高于农村儿童;流动儿童的自尊水平同农村儿童无差异,并显著低于城市儿童;流动带来的家庭环境和教育环境的变化对儿童心理发展具有重要意义。 相似文献
16.
敬军 《绵阳师范学院学报》2012,31(3):136-138
幼儿艺术教育主要的目的是培养其对"美"初步的审定和感受能力,培养其想象力和创造力,是素质教育的一个不可或缺的组成部分,也是当前新一轮课改积极探索的一个改革方向。坚持运用文艺心理学思想来指导当前幼儿艺术教育,树立科学的幼儿艺术教育理念,找到正确的教育策略和方法,让孩子健康、快乐地成长。 相似文献
17.
儿童文学课程是符合国家素质教育大方向和国家中长期教育规划要求的一门学科,然而综观高师儿童文学课程,其教学研究却远远滞后于教学,怎样实施儿童文学课程改革就成了一个绕不开的话题。而培养学生的创编能力却在课程设置中长期被忽略和淡化。事实上,不管是为了改变儿童文学边缘化生存现状的强烈欲求,还是为了改变儿童文学优秀作品青黄不接的严峻现实,在儿童文学课程设置中对学生创编能力的培养及创编方法的探究无疑是当下必须浓墨重彩书写的一笔。 相似文献
18.
杜艳 《陕西教育学院学报》2012,(2):121-124
幼儿美术创造力是幼儿感受美、创造美的能力,是基于兴趣的更高层次创造性思维的审美体现,兴趣和思维进展水平是对美术教育中幼儿创造力发展的评判标准。因此,培养幼儿美术创造力的基本途径应当包括依据幼儿年龄和个性特点针对性的采用合理的教学方法和手段,利用不同绘画形式激发幼儿创造性思维以及对幼儿进行情感教育来激发他们的创造灵感等教育方法。 相似文献
19.
Sum Kwing Cheung Ricci Wai-tsz Fong Suzannie Kit Ying Leung Elsa Ka-wei Ling 《Early education and development》2013,24(6):788-799
Research Findings: This study investigated the relationships of preservice teachers’ year of study in the teacher education program, creativity, zest, and self-efficacy in managing children’s behaviors to self-efficacy in creating child-centered learning environments. Data were collected from 275 Hong Kong preservice teachers via self-reported questionnaires. Results showed that creativity had a direct positive linkage with self-efficacy in creating child-centered learning environments. Zest was associated with self-efficacy in creating child-centered learning environments, however, indirectly through self-efficacy in managing children’s behaviors. Year of study was unrelated to both self-efficacies. Practice or Policy: Preservice teachers’ creativity and zest can be conceptualized as personal resources for creating child-centered environments. Teacher education programs should therefore incorporate components of fostering pre-service teachers’ own creativity and zest. 相似文献
20.
The present study aimed at assessing Hong Kong young children’s gains in creativity and their teachers’ application of arts education after a one-year artists-teachers collaborative arts education project that involves various art forms (i.e. drama, visual arts and integrated). Participants included 790 young children, 217 parents and 65 teachers in seven kindergartens and nurseries. Measures included the Test for Creative Thinking–Drawing Production, Story-Telling Test (STT), the subscales of parent-rated creativity, communication and motivational characteristics, and the adapted Scale of Application of Arts in the Classroom. Among the three art forms, children in the visual arts group demonstrated highest gains in verbal creativity as evaluated by the STT. Based on parents’ report, there were significant differences in children’s communication characteristics across the three art forms. Significant differences across art forms were also found in teachers’ confidence in teaching arts to 3–4?years old and their perception of arts for arts sake. Both teachers and students take advantage of the professional and artistic input and guidance of practising artists in arts appreciation and production. Implications and limitations were discussed. 相似文献