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1.
周容 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1983,(1)
研究目的 数学概念的发展是儿童认知发展的一个重要方面。国内外心理学工作者在这个领域内做了大量的工作。面积等分概念是包含了面积与等分两种内容的数学概念。本实验研究是全国儿童认知发展研究协作组研究项目之一。目的是从乌鲁木齐地区5—11岁儿童对面积等分概念认知发展的过程与特点,即面积等分概念发展中各种认知成分的相互关系与变化;不同年龄儿童认知发展的水平与特点以及影响儿童认知发展的各种因素。以揭露我国儿童认知发展的规律,为我国儿童心理学的建设积累科学资料;为小学数学教学工作提供心理学依据。 相似文献
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理解分数概念对于小学儿童的认知发展非常重要,而儿童学习分数概念的过程,可以视为知识的个体建构过程.就建构的起点而言,分割计数和相对量的知觉可能是分数概念建构的两种个人经验基础.从建构机制来看,不同学者分别从层次递归过程和反省抽象过程解释了分数概念的个体建构机制.个体的整数知识、主体动作和分数符号都会影响分数概念的个体建构过程.可以从不同经验基础的作用,反省抽象的认知机制以及分数符号在整数偏向中的作用等3个方面展开进一步的研究. 相似文献
3.
当前，中小学人工智能教育仍处于起步阶段，如何构建符合儿童认知发展的课程内容与教学呈现方式成为重要议题。为此，文章关注儿童的人工智能前概念，通过绘图说话法调查M小学三年级学生的人工智能前概念发展水平与状态，以及人工智能前概念建立的可能渠道，发现：儿童的前概念发展水平整体上处于事实水平向概念水平过渡的阶段，儿童的前概念发展状态整体上处于不完整概念阶段，且年龄、性别的差异并没有对儿童的人工智能前概念发展水平与状态造成显著影响，但大众传媒、课外兴趣班等渠道对儿童的人工智能前概念发展造成了重要影响。期望通过文章的研究，可为合理设计符合儿童认知需求的人工智能课程提供有益参考。 相似文献
4.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2015,(2):25-33
研究聚焦探讨少数民族学前儿童双语发展与入学认知准备的经验互动。以新疆4-6岁维吾尔族学前儿童为对象,采用汉语和维语PPVT,EVT和Bracken工具,测查儿童双语的理解性语义水平、表达性语义水平和入学认知水平。研究发现新疆学前民族儿童的汉语和维语语义水平呈现良好的发展态势,但不同教育质量幼儿园儿童的两种语义发展水平存在明显差异;经过三年的学前双语教育,民族儿童的入学认知准备整体概念水平的通过率水平均达到50%以上;而在认知基本概念方面和认知综合概念子项目上存在不均衡现象,提示学前教育课程教学内容进一步检视的需要;学前民族儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平,与入学认知准备均呈现显著正相关状态,而儿童汉语理解性语义水平和表达性语义水平对入学认知准备具有显著预测作用。研究由此证明,学前阶段少数民族儿童的双语学习,对儿童的认知发展具有良好的促进作用。 相似文献
5.
<正>分数学习在小学阶段具有举足轻重的地位。学生对分数概念的理解会影响他们未来的代数学习[1]。一般说来，在学校数学教学中可以用两个模型来引入分数概念。一是等分模型。在该模型中，分数表示部分和整体的关系，即将一个整体均分为几个等份，其中一份或几份与整体之间的关系就是分数的含义。在这个情境中涉及的心理活动包括划分(Partitioning)和分解(Disembedding)([2]): 相似文献
6.
理解分数概念语义含义,意味着能用分数符号表示不同问题情境中两个量的关系.而分数应用题表征的关键,是将问题情境中事实关系正确转换为分数运算.二者关系尚缺乏实证研究加以检验.以295名小学六年级学生为被试,考察了儿童分数概念语义理解对乘法应用题表征的影响.结果表明:(1)儿童分数概念语义理解可以整体预测乘法应用题表征水平;(2)儿童在部分整体含义和测量含义的理解水平,均可单独预测其对计量、比较和转换乘法应用题表征水平;(3)儿童对"比"的理解,可单独预测比较应用题表征水平,对"商"的理解,可单独预期转换应用题表征水平,同时,算子含义不能单独预测任何应用题表征水平.这一结果说明,儿童分数概念语义理解影响其表征应用题中的事实关系. 相似文献
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8.
周平鸽 《教学月刊(小学版)》2002,(12)
一、沟通概念间的联系 ,发展学生思维概念不是弧立存在的 ,概念之间总是有一定的联系。但是学生对概念的学习却是逐个进行的 ,这样就容易割裂和混淆。教师要帮助学生对所学的知识进行系统的整理、概括、比较 ,理清知识的来龙去脉 ,把学过的知识按一定的系统梳理成线 ,让其掌握知识之间的联系和区别 ,在深化理解中进一步运用。例如教学了分数的意义后 ,学生们知道了３８ 这个分数是表示“把单位‘１’平均分成８份 ,取其中的３份”。这是新概念 ,以后又学习了分数与除法的关系 ,知道了３８＝３÷８ ,再联系前面等分除的概念 ,教师就可以把它… 相似文献
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10.
空间认知能力是儿童智力发展的重要组成部分,对儿童的发展起着重要作用。基于此,对空间认知能力进行了研究,首先阐述了空间认知能力的概念,其次分析了空间认知能力的属性,最后基于属性多级化模型的儿童空间认知能力进行了实例分析,以期促进学生核心素养的发展。 相似文献
11.
分数既传承了整数的“数量”功能,又超越了整数“数量”而凸显数量之间的“关系”功能,突出数量之间“部分与整体”的依存关系。所以,分数意义的深刻理解和深度把握,需要在学生已有认知经验和知识水平基础上,以整体的眼光进行数学观察,以整体的思维进行数学认知,方能促进儿童已有知识经验的重建和“数”到“量”的整体认知思维的转变,实现数学核心知识的“再创造”和数学核心素养的“再发展”。 相似文献
12.
概念反映的是客观事物一般的、本质的特征,是人类进行一切认知活动的基础。学前儿童虽然缺乏用科学的语言对认知对象进行概括的能力,但已具备了在成人的启发下,对其熟悉的认知对象归纳出共同特征的能力。因此,在科学活动中恰当地运用概念,可以促进儿童认知水平的提高和逻辑思维能力的发展。一、概念的形成过程有助于儿童观察能力、比较能力和抽象能力的发展概念的形成过程是对认知对象的共同特征加以概括的过程。在这个过程中,儿童首先要对认知对象进行认真观察,然后进行分析,找出其本质特征,因而概念形成的过 相似文献
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分数是数学学习的难点之一。难在哪里?其实并不在等分蛋糕之类的语言表述上。细细想来,原来是"包含除"的数学思想方法没有很好掌握之故。下面来解释这样说的缘由。分数知识的本质,是为了处理在平均分物体的情境下表示部分和整体之间的数量关系。提起"平均分",很自然就想到除法。低年级学习的自然数的除法意义,可以有等分除和包含除两种。例如:问题1(等分除问题):12个蛋糕,平均分给3个人, 相似文献
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随着人们对数学教育的重视,对于儿童概率认知的研究显得越来越重要。本研究运用实验法,对60名5.5—7.5岁儿童的概率认知发展特点及发展趋势进行研究,结果发现：儿童对于概率的认知水平在5.5—7.5岁阶段呈持续上升的趋势,且随年龄增长,概率认知经历从主观到客观、简单到复杂、表面到本质的变化;5.5岁儿童基本无概率概念;6.5岁儿童绝大部分处于概率概念的萌芽水平;有近半数的7.5岁儿童和一小部分6.5岁儿童具有部分概率概念,但不稳定。直到7.5岁,儿童仍没有出现概率认知的更高水平。 相似文献
15.
前言 儿童数学概念的形成和发展是儿童思维发展的一个重要组成部分,国内外对儿童数学概念的有关研究表明:儿童数学概念的发展是以知觉表象为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式,在这一过程中,通过直接认知和间接认知的相互作用,儿童数学概念的稳定性和灵活性不断提高,即日益达到守恒,而达到守恒又要受到数学概念的性质、难易程度和不同文化背景等多种因素的影响。 相似文献
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获得正确的分数概念有助于学生更好地理解数的连续性与可分割性.Stafylidou等人(2004)曾提出学生要经历从低到高的如下3个层次:将分数表征为两个互相独立的自然数,将分数表征为"部分-整体"关系,将分数表征为两个数的比例.基于该理论框架考察了199名五至八年级学生的分数概念发展情况及其错误概念类型.结果表明:(1)我国儿童分数概念发展较好.随着年级的升高,分数概念发展水平逐步升高,具体表现为在低层次上人数减少,高层次上人数增加.(2)儿童分数理解中常出现的错误概念如下:整数偏向现象、对数字"1"理解有误、由"部分-整体"关系导致概念理解错误等. 相似文献
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沉浮是科学领域的重要概念,沉浮概念的发展反映儿童的判断与推理水平。为深入揭示儿童沉浮概念的发展,以132名3～7岁儿童为对象,笔者采用问卷法和访谈法进行了研究。结果发现:(1)儿童沉浮概念随年龄增长逐步提高;(2)单一本质因素是儿童判断物体沉浮的主要依据;(3)6岁是儿童沉浮概念发展的关键期;(4)实际操作有助于儿童对沉浮概念的掌握。 相似文献
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分数是数学学习的难点之一.难在哪里?其实并不在等分蛋糕之类的语言表述上.细细想来,原来是"包含除"的数学思想方法没有很好掌握之故.下面来解释这样说的缘由.
分数知识的本质,是为了处理在平均分物体的情境下表示部分和整体之间的数量关系.提起"平均分",很自然就想到除法.低年级学习的自然数的除法意义,可以有等分除和包含除两种. 相似文献
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一、问题的提出学前班的幼儿在学习等分的基础上,是否可以帮助他们初步理解“整体相等,等分后的部分也相等”的概念。整体相等,用相同的方法进行等分,等分后的部分也相等,这在幼儿是易于理解的。如果要求他们理解整体相等,用不同的疗法等分,等分后部分也相等,则有较大的难度,因为相等的整体, 用不同方 相似文献
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“几分之一”这节课要求学生认识的是“单个整体与部分的关系”。教师设定了如下的教学目标：一是知识与技能,学生能初步认识分数,理解几分之一的含义,并能正确读写几分之一;二是过程与方法,学生能借助等分的操作活动,通过观察、辨析、比较与表述,感受分数的意义以及分数所表示的整体与部分关系,经历从生活中抽象出分数概念的过程; 相似文献