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在语篇教学的读前、读中和读后三个环节中,教师可以从围绕语篇主题、深入文本内容和启迪学生思维三个方面设计课堂提问,融思维能力培养于想象与预测、推断与联想、评判与创新中,让学生真实参与到思维提升的过程中,切实培养学生的思维能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(27):146-147
针对目前初中学生英语评判性阅读能力缺乏的现状,笔者结合初中英语教学实践,围绕评判性阅读技能,结合具体案例对初中英语阅读教学设计进行探索,从读前激活评判性阅读能力、读中发展评判性阅读能力及读后拓展评判性阅读能力三个维度,设计不同形式的阅读活动,从而达到培养学生评判性阅读能力的目的。 相似文献
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英语绘本有着简练的语言、新颖的内容、精美的插图,在培养和发展学生批判性思维方面有明显的优势。在英语绘本教学中培养学生的批判性思维,教师可以从读前、读中、读后三个环节入手,分别落实主题预测、问题推理和读后反思,让学生在趣味阅读中学会发现问题、分析问题和解决问题,实现批判性思维的有效提升。 相似文献
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石青萍 《福建基础教育研究》2015,(4)
课堂教学要启发学生思维,提高素养,为学生的可持续性发展奠定基础。本文通过读前、读中和读后三个教学环节,设计有层次性、适切性和开放性的任务活动,让学生的思维贯穿整个教学活动,促进学生思维能力的发展。 相似文献
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分析小学英语语篇教学存在的问题及成因,指出小学英语课堂存在重词句、信息化处理和机械性语篇练习,轻思维培养等问题。结合教学实例,从读前、读中、读后三个环节探究在小学英语语篇教学中发展学生批判性思维的策略。认为教师应在读前通过图例进行导读,引导学生在读中交流学习,促使其在读后质疑,达到发展和提升批判性思维的目的。 相似文献
8.
在小学英语绘本教学中,教师可以在读前、读中、读后三个环节设计一系列有层次的问题,主要包括调动关联思维的记忆型问题、延展想象思维的开放型问题、发展推理思维的预测型问题、构建逻辑性思维的分析型问题、培育批判性思维的评价型问题、激发创新思维的创造型问题,从而培养学生的思维品质,发展学生的英语学科核心素养。 相似文献
9.
阐述思维品质的内涵。分析小学英语阅读教学中学生思维品质培养现状。探究小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略。提出在读前、读中和读后三个阶段分别围绕“观察与预测”“解析与应用”“拓展与延伸”设计有效的教学活动，引导学生在阅读学习过程中积极、深入思考，在提升语言能力的同时增强思维品质。 相似文献
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英语绘本插图生趣、情境有趣、语言风趣,是培养学生思维品质的重要载体。在绘本阅读教学中,教师可以在读前、读中、读后各环节开展多种思维活动,引导学生在课堂互动、故事预测、图片环游、内涵挖掘、框架建构、巧妙设问及故事创编中激活、深化和拓展思维,培养学生的思维品质。 相似文献
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杨鹂 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(1)
读写结合教学对于发展学生的英语学科核心素养起着重要的推动作用。为了使读与写更加有效地结合,可以在读前、读中、读后三个环节运用图形组织者:读前,利用图形组织者激活已知,发散思维;读中,利用图形组织者把握内容,提炼句型;读后,利用图形组织者关联生活实际,挖掘写作素材。 相似文献
12.
阐述整本书阅读的定义,以及原版英语故事整本书阅读对培养学生评判性思维的意义。结合实例,探索以原版英语故事整本书阅读培养学生评判性思维的实践方式,即在阅读教学中,教师从线索、内容、语言三个视角对原版英语故事文本进行阐释和评鉴,培养学生的评判性思维能力;通过“教师先读—师生共读—学生自读”,使学生在阅读中形成阅读的连贯性,梳理文本脉络,批判性地阐释作者意图,鉴赏文本语言及评鉴蕴含的深意,从而促进评判性思维的发展。 相似文献
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课堂教学支撑英文小说阅读的活动设计,可采用如下策略:读前,利用导学案和多模态语篇特征来获取语篇基本信息、激活学生图式;读中,引导学生利用思维导图,建构语篇宏观结构,并借助问题链,梳理语篇微观结构;读后,基于主题反思评判,依托写作迁移创新,并做到教、学、评一致. 相似文献
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思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。英语绘本是教材的有益补充，绘本阅读教学是培养学生思维品质的有效途径。本文以一次绘本阅读教学为例，阐述如何在读前、读中和读后三个环节，利用问题训练学生的思维能力，提升学生的思维品质。 相似文献
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在高中英语阅读教学中,很多教师不重视读前活动设计,更注重读中和读后教学。作者依据阅读及图式理论阐述通过读前活动帮助学生建构激活背景知识的重要性和可行性;同时结合教学实例探讨了如何进行读前教学活动设计。在帮助学生建构未知背景知识方面,作者设计使用了三种读前活动,即运用视频、运用图片、学生动手查找;在帮助学生激活已知背景知识方面,作者设计使用了思维导图、预测、K-W-L三种读前活动,旨在提高学生的阅读兴趣,培养学生的策略阅读习惯,提高学生的阅读能力。 相似文献
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顾晶晶 《教育界(基础教育)》2020,(18):28-29
英语学科的思维品质是与英语学习紧密相关的思维品质,研究发现,阅读对思维品质的影响很大。文章主要从读前、读中和读后三个阶段的阅读教学进行举例和分析,针对不同年龄的学生和不同的话题,设计适合的任务来发展学生的英语思维品质。 相似文献
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本文以一节英语绘本课的研讨过程为例，通过磨课过程的对比，从读前、读中、读后三个环节，探讨教师应如何开展绘本阅读与主教材巧妙相融的教学活动，从而有效提升学生的阅读素养，提高其语言表达能力，发展其思维品质。 相似文献
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思维品质是英语学科的核心素养之一,而阅读教学是培养学生思维品质的重要渠道。高阶思维的形成有助于学生提高其思维品质。以牛津英语8BUnit5Manners阅读第一课时为例,探究初中英语阅读ACTIVE教学模式,提出在读前、读中和读后三个环节中培养学生高阶思维。具体表现为分析综合能力、发散性思维能力和创造性思维能力。 相似文献
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王娟娥 《试题与研究：高中理科综合》2019,(12):0001-0003
英语阅读教学的目的不仅仅是积累语言知识,而 要发展学生的思维能力。文章以人教版Go for it!教材的阅读 文本为例,从读前激发兴趣激活思维灵感、读中促进理解训练 思维深度和读后升华主题提升思维品质三个方面展开,阐述了 培养初中生英语思维品质的阅读教学问题设计方法。 相似文献