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以人教版高中《英语》必修一Unit 3 Living Legend Reading and Thinking为例，探究如何在读前、读中、读后三个环节设计有效的教学活动，逐步发展学生的思维品质。指出在高中英语阅读教学中，教师要通过读前预测启发学生的思维，读中深度解读文本培养他们的逻辑性思维和评判性思维，读后验证预测发展其评判性思维和创新性思维。 相似文献
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创新教育 ,目的在“新” ,行为在“创” ,成败在于“教育”。基于这种管见 ,我们选定了“阅读教学与创新思维训练”课题进行探究和试验 ,并据此初步构建出以“发展创新思维”为核心的课堂阅读教学模式 :“自读———质疑———讨论———评价”。下面着重从发展创新思维的角度简述其教学构想。一、自读 这里的“读” ,主要指在预习和初读基础上的读 ,即理解性的读 ,边读边思。在自读过程中 ,学生的思维活动将呈现出如下趋向 :1 学有兴趣。在教学目标或问题情景等某种信息的作用下 ,学习主体对阅读客体产生浓厚的兴趣 ,形成强烈的出自内心深… 相似文献
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以课文为依据,以读为本,读透课文,运用高中语文课文材料,培养学生的想象能力、求同思维能力、求异思维能力,运用思维规律达到培养学生创造性思维的目标,从而提高作文的立意质量。 相似文献
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<正>思维品质是英语学科核心素养的重要内容。写作是学生使用英语语言能力进行书面表达和交际的重要方式。写作教学是融合知识整合、知识构建、知识迁移、知识运用和知识创造等一系列思维活动的复杂过程。学生的整个写作过程离不开思维,语言是思维的外在表现,是思维的可视化表达。因此,写作过程中的思维发展与提升成为写作教学的重中之重。一、以读促写读是理解性输入,写是表达性输出。在阅读时,我们解读语篇,探究其主题意义、评析其思想观点、识别其语篇模式与结构、学习其语言修辞等;在写作过程中,我们思考如何传递主题、如何表达中心思想、如何谋篇布局、如何安排详略突出中心、如何遣词造句传神达意。 相似文献
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英语学科核心素养将思维品质列为其中的重要维度,这对阅读教学中如何助力文本解读提出了更高的要求。文本结合一节阅读课例的深入研究,从目标文本解读的准度、深度和广度,通过读前、读中和读后三个阶段的活动设计和剖析,提升英语课堂的思维含量,促进学生的思维发展。 相似文献
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《考试周刊》2017,(2)
语文教学的重要意义在于提升学生的语文能力,在课堂教学中运用有效的教学方法培养学生的语文思维和语文能力。读说教学是语文教学中科学有效的教学方法。小学语文重在培养小学生的语文基础能力和语文思维能力。小学语文教师要善于运用读说教学培养学生的语文思维,在小学语文课堂教学中注重教学质量,提高教学的有效性。读说教学作为语文教学的重要模式,对提升语文教学质量具有重要的作用。小学语文教学让学生形成最基础的语文思维,学习基础语文知识,为今后语文学习打下坚实的基础。阅读、口语交际是语文学科教学的重要内容。本文从小学语文教学实际入手,分析在语文课堂教学实践中运用读说教学促进学生思维发展的相关策略。 相似文献
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阅读课文教学是教师引导学生通过语言实践,将教材所提供的语言文字材料转化为阅读能力和表达能力的过程。"阅读课文"的重点在于让学生自主地读,通过学生自主地读课文感悟文章,并实现自动的内化,这就要落实学生的主体地位。教师在阅读教学中的"导"很大程度体现在组织指导学生的读。指导学生读书要避免走入"死读、硬背"的怪圈,避免学生在读中将其思维发展定死、礓化。教师在课堂教学时要贯彻《课程标准》中读的要求,让学生在读中悟意,读中悟境,读中悟情,读中悟法。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出 :学生是学习发展的主体。因此我们在作文教学的重要环节——作文评改时 ,就必须充分考虑到学习主体发展的实际 ,体现主体性与实践性 ,逐步培养学生自己评改习作的能力 ,让学生做学习的主人 ,自我表现 ,自我完善 ,自我创新 ,开发他们学习的潜能 ,给不同程度的学生留下发展的空间。一、“读改”是基础学生在完成作文后 ,教师应提倡学生进行“读改”。一般可采用以下几种形式 :1自读自改。可以读给自己听也可以读给老师听。在本环节主要是学生利用已形成的语感 ,针对在写作过程中的“过失性语病”,如 :漏字、语句不通… 相似文献
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小学语文教学要体现“以读为本”的思想 ,“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中感悟语言 ,在读中培养语感 ,在读中陶冶情感。”以读为本 ,并不是进行机械地朗读背诵 ,为读而读 ,而是要教师通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读”等方法 ,促进学生自主地读 ,从而达到“以读促思 ,以读激情 ,读中感悟 ,读中迁移”的目的。一、以境诱读教师通过富有情感的语言 ,通过音乐、图片、实物、幻灯、影视片断等真实生动的各种媒介 ,营造读的情境 ,从而诱发学生读书的热情 ,激活学生思维的火花 ,使学生更好地感悟语言 ,引起感… 相似文献
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众所周知,思维品质是思维能力的直接体现,奠定了学生智力发展的基础,直接影响学生的学习成绩。越来越多的教师认识到思维训练的重要价值,利用英语教学中的一切机会,根据初中生的认知水平,联系英语学习内容,通过主题意义的探寻、知识难点的探究、多样表达的激发和直观情境的创设,增强学生思维的深刻性、逻辑性、创新性和灵活性,促进学生独立思考和自主探究,让学生的思维得到充分有效的训练,全面提升学生思维水平,为学生的英语学习和智力发展做好必要的准备。 相似文献
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智慧灵动、直达心扉的阅读课堂是从前置性学习开始的,思维导图的直观、形象,可以帮助学生兴趣盎然地完成预习和对课文的整体感知;批注式阅读使学生潜心读文,直面文字,与作者共情,获得个性化阅读体验和对文章主旨、写作特色的体验;课堂笔记能帮助学生厘清知识脉络,进行知识的整合与提升;适恰的拓展性练习是进行语言实践、提高学生思维品质... 相似文献
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发展学生思维,培养思维能力是语文教学的核心。把阅读教学和写作教学这两个语文教学的重要组成部分密切地结合起来,以读促写,以写带读,两者相辅相成,被公认为是一种提高读写能力的事半功倍的好方法。然而,读写训练结合,也必须以思维训练为核心,才能完成语文教学的基本任务。小学高年级学生,因有一定的知识积累,所以,对于课本中的文章,他们在老师的讲解指导下,经过阅 相似文献
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“阅读”可促进直觉思维和直观想象,“思考”可促进抽象思维和发散性思维,“表达”可促进逻辑性思维和批判性思维,它们既相互交叉,又相互促进,学生在“读思达”的交替使用中可以促进自己的高阶思维. 相似文献
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王秉玲 《中国校外教育(理论)》2011,(5):102-102
在数学课堂中,新的教学模式,其实质就是要以学生为中心,让学生自己读题、理解题、自己找解题思路,从中发现简便的方法,调整思维方式,以获得解题答案。 相似文献
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周秋敏 《中国小学语文教学论坛》2023,(16):20-23
“美读”作为一种具有“音声性”、“审美性”、“参与性”和“创造性”的综合实践活动,对核心素养的培养有着重要的作用。以“美读”养成语感,提升学生的“语言建构与运用”能力;以“美读”体验文学之美,提升学生的“审美鉴赏与创造”能力;以“美读”感受中国古典文学的独特性,推进“文化传承与理解”;以“美读”理解“非虚构类作品”,促进“思维发展与提升”。 相似文献