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1.
徐虹 《贵州教育学院学报》1997,(3)
教育学院是培养中学教育管理人才和专业教师的重要基地。教育学院系(所)资料室作为学院图书馆的补充,主要以收集与本系(所)专业有关的文献资料并提供相关服务为工作内容。由于管理体制不完善,系(所)资料室作为图书馆的补充功能未达到预想效果,甚至在“大而全,小而全”的思想误导下,各系(所)资料室在经费和入藏图书等方面与图书馆抗争,形成“文献一体化”过程中的许多内耗,导致学院整体文献布局混乱,资料室功能下降,不能适应为读者服务的需要。因此,笔者认为教育学院系(所)资料室的建设,应改革现行的机构体制,压缩规模,实现院内优化组合,从而加快学院“图、情、资一体化”的建设步伐。 相似文献
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张斌贤 《无锡教育学院学报》2006,(4)
挑战与机遇并存,转型期的我国高校教育院(系)发展面临着来自教育内外多种因素的影响,在发展过程中不断出现新的矛盾和问题。在此背景下, 2006年12月3日—6日,由全国高校教育学院(系)协作会主办、江南大学教育学院承办的全国高校教育学院院长工作研讨会在无锡召开。这次会议的主题是:新时期高校教育院(系)的改革与发展。来自全国60余所高校的近80名院长、教授围绕这一主题展开了广泛而热烈地研讨。北京师范大学教育学院院长张斌贤教授、华东师范大学教育科学学院书记谢安邦教授、华中科技大学别敦荣教授、首都师范大学孟繁华教授、江南大学教育学院院长陈明选教授以及西华师范大学冯文全教授分别作了主题报告。大会还进行了分组讨论,与会代表围绕主题,在介绍各自学院办学特色的基础上,交流了教育学院(系)所面临的发展困境和改革思路。 相似文献
4.
闫建璋 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(3)
我国师范大学教育学院现有的本科专业基本上是在传统的混合式教师培养模式下以培养大中专院校教育学科师资为目标而设置的,主要包括教育学、公共事业(教育)管理、心理学、学前教育等专业。这种专业设置存在与基础教育阶段各级学校层次不相吻合、教学科目不相匹配的弊病,难以适应新时期基础教育发展的需要,最终会导致教育学院所培养的本科生与基础教育阶段学校所需的人才相脱节问题。在强化专业化教师的分离式教师培养模式下,师范大学教育学院本科专业的设置应逐步进行调整,主要转向以培养基础教育阶段各学科师资为目标,根据不同的教育层次和中小学教学科目设置学前(幼儿)教育、小学教育、中学教育、教育技术、心理学等不同专业。 相似文献
5.
范丽萍 《福建教育学院学报》2002,(4)
我国教育学院是在解决中小学教师数量不足、学历不合格进行学历补偿教育的特定历史背景下建立和发展起来的。然而,在新时期教育学院学历补偿教育的历史任务已暂告一段落,基础教育改革与发展对提高教师素质的要求日益迫切,教师教育的内涵也发生了很大的变化,教育学院面临严峻挑战,必须转变办学方向和办学模式,在近期采取联合办学最为现实,同时加强内部运作模式调整和教师队伍建设更是当务之急。 相似文献
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湖南大学美雅国际教育学院成立于1998年，坐落在湖南大学校园内，学院以《中华人民共和国中外合作办学条例》为办学指南，以中外高校联合培养本科生和研究生为教育模式，以为我国培养具有国际视野的东西方先进文化互补的国际型高级专门人才为教育目标，已成功办学达六年。 相似文献
8.
《四川教育学院学报》2007,23(12):42-44
教育学院教师继续教育实效性问题的思考;加强校长教师培训，促进义务教育均衡发展的实践与思考;对建设教师教育新体系的认识——兼论教育学院的办学特色;福建省农村义务教育整体办学模式研究;贯彻落实科学发展观努力拓宽教育学院发展新路子;国民收入初次分配注重公平既紧迫又必然——读“十七大报告”有感; 相似文献
9.
教师教育学院模式是当前高师院校进行教师教育模式改革的重要举措之一。教师教育学院的角色应定位于专门的教师培养机构、教师教育研究机构、教师专业发展基地、教师资格认证机构及师范院校与中小学互动的桥梁;教师教育学院模式在具体实施中应积极推行四阶段人才培养方案,构建双栖型教师队伍、超市型课程体系、实践型教学模式及互动式运行机制。 相似文献
10.
胡艳 《北京师范大学学报(社会科学版)》2006,(6):28-34
我国的教师教育制度、形式、体系正发生深刻的变化,大学教育学院的功能定位关系到开放的教师教育体系的健康发展。民国时期大学教育(师范)学院功能是:培养多方面的教育人才(学科教师、教育科教师,教育研究人员、教育行政人员);承担教育研究和服务地方教育。发达国家和地区大学教育学院的功能主要是:培养中小学教师;学术研究和传递;社会服务。当前我国大学教育学院的功能应该是:直接培养学科教师和社会需要的各种教育人才;繁荣和深化教育科研;加强社会服务。 相似文献
11.
加强本科教育的前提是教育思想、教育观念的转变,而教育思想、教育观念的转变又与办学模式、人才培养模式、教学模式的转变密切相连。因此,高等学校应确立内涵型办学模式,形成合理的人才培养模式,改革传统教学模式以切实加强本科教育。 相似文献
12.
本文围绕吴大年《上世纪80年代师范教育工作回顾》一文,对江苏师范教育的历史和传统进行了梳理、回顾和评介。认为吴大年在担任江苏省教育厅师范教育处处长期间,努力贯彻中央和省的精神,承上启下,深入基层,积极推动学校实践,做了很多卓有成效的工作：一是调查情况,合理布局,发挥中师服务小学的功能。二是找回“江苏中师”的优良传统,树立良好校风,培养优质师范生。三是聚集一批优秀教师,培养高素质的师资队伍。四是全面推进教育教学改革,提高教育质量。五是试办五年制师范,在全国开创了培养专科水平小学师资新模式。六是举办师范校长研讨班。建立交流平台。对新形势下师范教育提出了四点对策建议,期盼再次迎来师范教育新的春天。 相似文献
13.
黄蓉生 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2010,(5):1-6
提高教育质量,推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。实行师范生免费教育,形成尊师重教浓厚氛围,培养大批优秀教师,提倡教育家办学,是党中央国务院落实教育优先发展、促进教育公平的重大决策。人民教师担负着崇高的使命;引导免费教育师范生明确教师职业道德,坚定长期从教、终身从教理想,对于他们履行国家义务、担当教育重任意义重大。 相似文献
14.
我国的高等教育经过多年改革,办学形式呈现了多样化,普通高校持续扩招挤占了普通高校有限的教育资源,压缩了成人教育的生源空间。面对压力,普通高校兴办的成人高等教育只有通过改革,对培养目标进行重新定位,注重实用型、创新型人才培养,多渠道聚集师资,开展联合办学等,才有出路。 相似文献
15.
省属师范大学办学定位研究 总被引：2，自引：1，他引：1
韦冬 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,44(5)
大学办学定位是指办学目标定位、办学类型定位、学科性质定位、服务方向定位、办学特色定位等多个方面。办学定位对大学发展与建设具有导向、凝聚和动力作用。省属师范大学属于以专门培养地方基础教育教师为主要任务的地方性高等教育机构,在我国进入教师教育转型期,教师教育呈现开放化、专业化、一体化、终身化等趋势的背景下,省属师范大学办学目标要具有前瞻性,突出自己的特色;其办学类型与层次要符合学科比例和科研规模;人才培养与社会服务要体现时代性和区域性。因此,省属师范大学应走建设以教师教育为主要特色的教学研究型地方综合性大学的发展之路。 相似文献
16.
牟秀娟 《潍坊教育学院学报》2007,20(3):93-96
南京国民政府时期,兴起了一场乡村师范教育运动。它是在乡村教育家的试验与改革下,在国民党教育政策的推动下而兴起的以专门培养乡村小学教师为宗旨,达到改造乡村教育和乡村社会目的的一场师范教育改革运动。其发展历程大约经过五个时期。乡村师范办学的针对性与训练学生的农村社会适应性等特点,或许能对今天的教育有所启示。 相似文献
17.
为提高民族院校学生的就业＂竞争力＂、提高民族院校的人才培养质量、保证民族院校法学本科教育的可持续发展,学校需要做如下改革：明确定位法学教育目标及办学特色;转变培养理念,改进法学本科人才培养模式;科学设置课程,丰富教学内容;改革教学方法和课程考核方法;采取有效措施提高法学师资队伍质量。 相似文献
18.
新课改背景下高师院校师范教育中存在的问题与对策分析 总被引：5，自引：0，他引：5
李红惠 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(1):84-87
新课改对中小学教师的专业素质提出了新要求。作为培养未来中小学教师重要基地的高师院校,却出现了一系列与新课改要求相脱节的严重问题。为此必须统一认识,重视新课改;调整课程设置;改革教学管理机制;加强高师院校教师培训;深化课堂教学改革;与中小学建立合作伙伴关系;借助信息多媒体技术和网络资源,扩大师生了解新课改的窗口。 相似文献
19.
秦启轩 《集美大学学报(教育科学版》2012,13(3):1-5
本科小学教育专业培养模式主要有综合型、分科型和介于二者之间的中间型模式。它们各有特点。现行小学教育专业定位反映了人们对该专业的基本认知和对未来发展的预期。但是结合小学教师的专业属性分析,小学教师具有教育专业性强、教师职业性强的特点,因而本科小学教育专业的培养目标应当是“高等应用型人才”。小教专业要引进职业教育理念,创立以“教育教学能力”为本位、“教育实践导向”的课程设置、模块化课程结构的小学教育专业本科人才培养模式。 相似文献
20.
小学教育本科专业培养模式探究 总被引：12，自引：0，他引：12
小学教育本科专业是大学本科设置的一个新专业,小学教育本科专业的设立既解决了我国小学教师提高学历的问题,又为我国师范教育由三级向二级过渡在培养模式上提供了新思路。小学教育的专业定位应当是培养综合性复合型小学教师;在课程设置上应突出综合性,保证学科基础和教学技能的培养;在教学方式上应更贴近小学教育实践,以提高学生的适应能力。 相似文献