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《教育教学论坛》2018,(49)
目的:评价基于CBL的翻转课堂教学模式在神经系统疾病整合课程教学中的应用效果。方法:选择温州医科大学2015级、2016级本科整合课程教改班学生作为研究对象,在神经系统疾病教学中通过课前、课堂及课后教学三个完整环节实施基于CBL的翻转课堂教学模式,通过问卷调查及考核成绩评价教学效果。结果:在神经系统疾病整合课程教学中实施基于CBL的翻转课堂教学模式得到大多数学生的认可,学生成绩更佳。授课教师对教改班的学生评价及对自我的教学效果满意度更高。结论:基于CBL的翻转课堂教学模式在神经系统疾病整合课程教学中应用效果良好,可以尝试在本科大班制神经系统疾病教学中推广应用。 相似文献
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本文结合教改实践,对开展学生案例设计竞赛在“西方经济学”课程教学改革的作用进行了探讨,并提出了关于依托学科竞赛的课程教学改革模式的实施设想。 相似文献
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目的:探讨PBL在组织学与胚胎学教学中的应用价值,以提高组织学与胚胎学的教学质量。方法:进行两轮教学实验,分别以我院10级临床1、2班和11级临床1、2班学生为研究对象,1班做为教改班采用PBL教学法,2班做为对照班采用传统教学法,采用考试成绩和问卷调查相结合的形式进行教学效果评价。结果:教改班考试成绩与对照班相比,有显著提高,有统计学意义;查阅文献资料的能力、自主学习的能力、对组织胚胎学的学习兴趣和理论联系实践的能力,有明显提高。结论:PBL教学法适用于组织学与胚胎学的教学,其效果优于传统授课教学法,值得进一步研究和推广。 相似文献
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目的：探讨PBL教学法在医学微生物学各论教学中的应用价值,以提高医学微生物学教学质量。方法：以本院2008级五年制本科学生为研究对象,随机分为两组（教改班与对照班）,教改班采用PBL教学法,对照班采用LBL教学法,并采用考试成绩和问卷调查相结合的形式进行教学效果的评价。结果：教改班在考试成绩及提高自主学习能力、表达能力、团结协作能力、主动思考问题分析问题及综合解决问题能力等多方面均优于对照班。结论：PBL教学法适合于医学微生物学各论章节的授课,其效果优于LBL教学法。 相似文献
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从94级开始，我校在通信与控制工程系进行了两届（94、95）尖子班教学改革的试点工作。在总结这两届试点班经验教训的基础上，我校组织了以01课题（培养模式研究与实践课题）为龙头，数学、物理、英语、计算机、电工、电子系列课程等教改课题参加的新一轮更大规模的试点工作，并专门成立了“01教改综合试点工程”领导小组和试点组，从我校电子信息工程学院信息与通信工程专业98级学生中随机抽取两个自然班作为试点班，进行从培养模式到教学内容与课程体系、教学方法与手段等的综合教改试点。一、试点班培养目标与培养模式的确定培养模式、培… 相似文献
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目的:考查生物化学检验基于工作过程教学改革的教学效果。方法:教改班和对照班同一试题考试,进行对比分析。结果:教改班和对照班成绩中位数分别为77.3和71.6,教改班成绩优于对照班(χ2=7.011,P<0.01)。结语:施行基于工作过程的教学改革,有助于提高学生职业资格考试的通过率。 相似文献
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为探讨基于CGFNS的《常用护理技术》全英语教学,笔者通过调查分析、教材编写、教师选拔、教学方法改进等途径对2009级涉外护理专业教改班196人实施《常用护理技术》课程的全英语教学。通过实践,既可使学生掌握护理学的基本理论与基本技能,又能提高专业英语的应用能力,同时也为后阶段临床护理的全英语教学工作的开展提供可借鉴的经验。 相似文献
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高职护理专业其培养目标、学生来源等均不同于其它层次的护理教育，因此，与之相适应的医学基础课教学改革极为重要，且难度较大。本以2002级高职护理班67名学生的医学基础课教改为例，仅就部分问题进行分析，并提出：医学基础课课程设置、大纲制定不能只是课时压缩或内容删减，它必须摆脱学科型体系，重新构建一个新的职教教学体系。 相似文献
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依据“两性一度”金课标准编制课程质量评估问卷,并用该问卷对认知心理学课程改革效果进行评估。方法:确定问卷的理论框架,建立各维度题目并形成初始问卷。选取某高校76名主修课程的本科生测试,进行项目分析、探索性因素分析;对135名主修课程的本科生进行测试,进行验证性因素分析、信度分析;以问卷分数为因变量,对教学改革班与非教学改革班进行独立样本t检验,以检验课程改革效果。结果:正式问卷共包含13个题目,包括教学方式改革、课程考核改革、高阶性、挑战度四个因子。教改班和非教改班在教学方式、考核方式、挑战度改革上存在差异,但在高阶性维度差异不显著。结论:问卷可以用于评估课程质量;课程改革在教学方式、考核方式改革、挑战度改革是有效的,未来教学需要加强理论与实践的结合,培养学生解决复杂问题的能力。 相似文献
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以课堂学习成长记录、写作成长记录、课外阅读成长记录和学生说话成长记录、学生学期语文学习成长记录作为评价的依据是我们进行语文教改的主要内容。在教学模式和教学方式基本相同的情况下,教改班与非教改班的教学效果有着明显的差异。这种差异表明,过程性评价的确激发了学生语文学习的积极性、自觉性和自主性,使学生的说话能力、听的能力、写作能力和阅读能力有了显著提高。 相似文献
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人文基础学科教改新路——厚基础宽口径高素质□郭建庆既要适应市场经济对人才的需求，又要顾及学科自身发展的规律，是人文学科教改面临的最大难题。为了探索人文基础学科教改的新路子，我院在历史系试办了９６级人文学科基础班（以下简称基础班）。初衷之一是改变传统历... 相似文献
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陈钧 《湖南师范大学社会科学学报》1999,(6)
呈现在读者面前的这两本集子一分群言》第一辑和第二辑（注）,是文学院博士生导师郭汉民教授在96级历史教育专业"中国近代思想史"课程和96级历史基地班"近代湘籍名人研究"课程中实行研讨式教学改革研究的阶段性成果汇编,她凝聚了郭汉民教授潜心教学改革所付出的大量心血,饱蘸着96级历史教育专业和基地班全体同学参与教学改革的满腔热情,展示了师生奋力合作投身教改的集体智慧。把一个什么样的教学体系带人ZI世纪？高等教育应该培养什么样的人才？这样的人才要用什么样的方式来培养？这是每一个高等学校教师都在思考的问题。郭汉民教授… 相似文献
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基于创新创业教育的高职《实用经济学》课程教改的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
郭立伟 《南京广播电视大学学报》2011,(1):46-48
文章以杭州科技职业技术学院为例,在学院创新创业教育和《实用经济学》公选课实施现状描述的基础上,探讨创新创业教育和《实用经济学》课程的关系,认为《实用经济学》课程应纳入到创新创业教育体系中,同时创新创业教育理念应融入到《实用经济学》教学中,最后从教学内容、教学方法、教学手段及考核方式四方面提出基于创新创业教育的高职《实用经济学》课程教改的一些思考。 相似文献