共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(9)
《义务教育语文课程标准》在小学阶段关于朗读的要求是学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,但三个学段朗读目标具体表述的时候,还是略有区别的。第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从"学习用"到"用"再到"能用",在具体达成度上是有不同要求的,这里面有一个循序渐进的过程。可在现实教学中,老师对不同学段的朗读要求往往是模糊不清的,对孩子的朗读是以"有感情地朗读"为评判标准的,尤其是低段学生的朗读拔高要求,过高的要求使得课堂的朗读教学变得急躁、盲目、无所适从。基于低段年级的朗读现状,从正确朗读的角度,阐述低段学生有效朗读指导的策略,旨在提高学生的朗读能力,更好地达成语文教学目标。 相似文献
2.
《九年制义务教育语文课程标准（修订稿）》在小学三个学段对学生朗读分别提出了如下要求：第一学段,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。表面看虽然只有几个字的差别,但是体现了对学生朗读要求的循序渐进．突出了朗读训练的重要性。可如何在语文教学中对学生进行朗读训练． 相似文献
3.
"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文",新课程标准在小学的三个学段都明确提出了朗读要求.在语文教学中,朗读是一种重要的方式,是整个语文教学的基础.因为通过感情朗读可以帮助学生理解课文的词,句篇章,领会语言的感情色彩. 相似文献
4.
正在语文教学中,朗读不仅有益于学生积累素材、培养语感,而且能够提高学生的语文素养。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称语文课标)强调要加强朗读,并将之贯穿于各学段的教学目标之中。朗读的目标要求在各学段的表述分别是这样的:第一学段,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段,能用普通话正 相似文献
5.
6.
<语文课程标准>中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求:"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文."这正力显了新课程提倡的"各学段的阅读教学都要重视朗读". 相似文献
7.
8.
9.
朗读是语文学习中最基本、最重要的环节。关于朗读,《语文课程标准》对于第一学段（一、二年级）的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对第二学段（三、四年级）的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对第三学段（五、六年级）的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。区别仅仅在于“学习”、“用”、“能用”这几个字上,然而,要让学生从学习模仿到正确使用, 相似文献
10.
《语文课程标准》中对于朗读在三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见,“各学段的阅读教学都要重视朗读”。 相似文献
11.
12.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“第一学段（1—2年级）要‘学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文’。”为小学语文教学活动指明了方向。朗读是一个把“无声”的书面文字转化为“有声”语言文字的过程，强调脑、耳、口、眼的协同，是一种创造性阅读活动。朗读教学是小学语文教学的重点之一，教师读得流利、正确、富有感情，并引导学生读得流利、正确、富有感情，这是学生语文学习活动所要达到的目标。新课标对小学语文低段学生的朗读要求是“有感情地朗读”。因此，在朗读教学过程中，教师需要基于小学语文低段学生朗读能力的培养现状， 相似文献
13.
九年义务教育《语文课程标准》(实验稿)对1～9年级各阶段朗读训练都有明确要求:第一学段(1～2年级)要求"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文";第二学段(3～4年级)要求"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文";从第三学段(5～6年级)到第四学段即初中各年级提出的要求是"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".从"学习"到"用"再到"能用"虽用词略有差别,但真要落到实处、训练到位,不下真工夫是不行的. 相似文献
14.
15.
16.
17.
18.
谢瑞娜 《新课程导学(上)》2015,(3):43
朗读是阅读教学中经常运用到的、且必不可少的教学手段,是培养学生感悟、理解、欣赏和评析等综合能力的有效途径。朗读不只是简单地见字读音,而是一种语言艺术再创造的过程。2011版《语文课程标准》在"学段目标与内容"中对第一学段的阅读提出了这样的要求:"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"因此,作为低年段的语文教师,必须在实践中不断总结方法,帮助学生提高朗读水平,提升语文综合素养。 相似文献
19.
《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。朗读教学中,指导学生把课文读正确、读流利是基础,而重点和难点在于指导学生读出感情。在实际教学中,不少教师往往从技巧入手,如告诉学生:这句要用欢 相似文献
20.
龚维 《全国优秀作文选(高中)》2014,(5)
正《语文课程标准》明确提出第一学段朗读教学的目标是"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"。特级教师孙双金说"书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征"。我认为"正确、流利、有感情"是朗读教学的规范,也是低年级朗读教学有效指导的三部曲,必须循序推进,步步为营,才能奏出低年级朗读教学的和美乐章。一、指导正确地读—"磨刀不误砍柴功"用普通话正确地读,是学生朗读课文最基本的目标,也是最低要求。对于低年级学生 相似文献