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如果说名师工作室是一座灯塔,名师的示范引领是指向标,那教师专业培养的辐射面到底能有多大?衡阳市刘敏小学语文名师工作室多年来一直致力于教师专业成长的探索。2015年4月,以湖南省衡阳市船山实验小学校长刘敏的名字命名的刘敏小学语文名师工作室(以下简称“工作室”)成为衡阳市教育局正式授牌成立的唯一一个市级小学名师工作室。自成立以来,工作室秉承“名师育名师,名师铸名校”的发展理念,遵循“导师引领、同伴互助、共同成长”的原则,充分发挥名师的示范引领作用,在组织学术交流、教研教改、送教送培、开展课题研究、推广教学和研究成果的过程中,通过传帮带、共教共研共学等方式,帮助工作室成员踏上专业成长的快车道,助推全市小学语文青年教师成长成才,助推衡阳市小学语文教育均衡高效的发展。 相似文献
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张南峰 《福建基础教育研究》2020,(1):4-7
深入学习贯彻习近平总书记关于党建的重要论述和指示精神,通过开展党建品牌创建活动,带动学校和教师专业发展。以"党员名师助你行""名师工作室""青年教师研修坊"等党员活动为载体,探索研究把党员培养成名师,把骨干教师发展成党员的"双培养"的新路径;形成党建助力名校,名校培养名师,名师成就学生的发展新模式。 相似文献
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高校青年教师专业发展包括教学能力发展、研究能力发展、服务社会能力发展。文章从教师主体因素、学校场域因素、社会场域因素三个方面探讨高校青年教师专业发展的限制因素,并基于此,分析探讨了高校构建"教师发展中心",以及在"教师发展中心"通过教育叙事方式促进高校青年教师专业发展的优势,提出了促进高校青年教师专业发展的建议。 相似文献
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刘慧龙 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
每一位青年刚踏入岗位后,都拥有雄心壮志,想要在专业领域上获得一定的成就,青年教师也是如此。成为名师是青年教师毕生的追求,然而并不是所有的青年教师都能够在有限的教学生涯中,成就自己的梦想,踏上理想之巅。或许,青年教师都会树立目标。但不少青年教师对于自身的发展目标只是一个模糊的概念,而没有清晰的认识,更不用提及,如何选择适合自身的教师发展之路。成为名师并不是一蹴而就的,而是逐步探索、积累的过程。笔者结合多位名师的成长路径,谈谈青年教师的成长路径。 相似文献
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为提高青年教师的综合素质,促进城乡教育的均衡发展,我市实施了“教师发展服务区”建设,搭建县级培训机构教师和农村学校教师共同发展的平台,并采取了名师驻“区”,优质资源整合等措施,引导、助推服务区教师专业发展。 相似文献
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名师工作室是提升教师教学、研究能力的重要平台,是促进教师专业发展的重要载体和媒介。因此,在小学语文教学中,教师要充分发挥名师工作室的作用,彰显名师工作室的功能,体现名师工作室的意义和价值。 相似文献
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新时代语文课改逐步深入,特别是语文统编教材和中高考的变化,促使语文教师的学习积极性空前高涨,语文教研活动日趋活跃,语文报刊、名师工作室、微信公众号等,提供了内容丰富、形式多样的学习资源。这对青年教师来说,是挑战,更是机遇,当然也容易陷入选择的"迷惘"。关键是要找到适合自己的路径和方法,董董老师就提供了一个教师专业成长的极好样本。 相似文献
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中小学教学名师培养是提升教师队伍专业化水平的重要举措,在教育均衡化发展过程中起着关键作用。中小学教学名师具有高尚的师德,对教学规律具有科学系统的认识,发挥示范引领作用,其专业成长既需要外力助推,也需要内省式自我发展。然而,当前中小学教学名师培养依然存在发展目标功利性较强、理论与教学实践脱节、教师专业发展自主意识较弱、系统化的专业引领欠缺以及反思教学与行为转化意识欠佳等问题。原因在于名师的专业成长受社会历史文化、教师自我理解与身份认同、实践共同体的共建共享等多重因素共同制约。因此,新时代中小学教学名师培养需设定"以师为本"的培训设定、构建"需求为基"的培训内容、创新"多元参与"的培训方式、实施"行为导向"的培训评估。未来的中小学名师培养要实现四个转变,即培养目标由"外促"到"内生"、培养方式由"共性"到"个性"、培养内容由"反思"到"建构"、培养价值由"个体优秀"到"群体共生",进而促进中小学师资整体水平的提升。 相似文献
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为推进名师工作室建设,促进青年语文教师专业发展,使<中学语文教学>杂志更好地服务于中学语文教学,中学语文教学杂志社于2010年10月22日在重庆召开"首届‘中语'名师论坛".全国中语会理事长苏立康,副理事长、首都师范大学语文报刊社社长陈鹏,秘书长顾之川,副秘书长、<中学语文教学>杂志主编张蕾及编辑部的全体同仁与来自江苏、湖北、上海、吉林等十余省市的著名特级教师、骨干教师共话青年教师专业发展大计. 相似文献