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王修汤 《中学数学教学参考》2011,(1):121-122
1集体备课时的讨论
笔者所在学校使用的是苏教版教材，在教学“直线的方程”一节时，有教师提出直线的两点式方程不需要教给学生．集体备课时，笔者请大家来讨论，绝大多数教师支持不教授直线的两点式方程，理由如下： 相似文献
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周松 《中学数学教学参考》2005,(11):13-14
笔者不久前参加了江苏省第三届中学数学骨干教师的培训，其中有一模块是教育实践与考察，当时有几位教师选择了同一个课题作教学观摩与研究，笔者有幸观看了他们教学活动的全过程．确实每节课都有很多优点，但同时也存在着一些不足，而这些不足也正代表了当前中学数学课堂教学中普遍存在的几个问题．笔者不著宏观巨论，仅以此次观摩活动中教学的几个设计作分析和研究，力求以小见大． 相似文献
4.
此题要判断的是一个动圆（圆心位置不确定）与三角形的边的公共点个数问题，立意新颖．问题的解决所需的知识不多，却需要有观察能力、空间想象能力及推理论证能力，很好地体现了以能力立意的高考试题的特点．考后笔者与考生访谈，他们中大多数能给出正确答案，但均为猜测得到的，而说不出所以然．此乃本题的不足之处：思维量不够．笔者对此题作了深层次的思考，现写出来，与大家分享． 相似文献
5.
对于刚刚步入高一的学生来说，学习物理知识往往存在很多的不适应．笔者从事高中物理教学多年，特别对于高～物理来说有许多自己粗浅的认识，本文拟就几方面予以讨论． 相似文献
6.
文【1】中指出P是q的既不充分也不必要条件，笔者认为P是g的必要不充分条件．文【1】中说：当中线AD过重心M，则P与Q重合于4点．笔者认为这是不可能的， 相似文献
7.
2011年11月的《中学物理》刊登了安庆市第二中学叶玉琴老师的文章——《一道力学题的求解及感悟》．拜读后，笔者为叶老师扎实的功底和顽强的毅力所折服．原文中叶老师对该力学题用了三种方法求解，但是这三种方法都起点太高，超出中学物理教学大纲的范围，已经不适合高中物理教学．笔者认为，高中学生完全有能力解决该问题．现分析如下： 相似文献
8.
复旦大学黄宣国教授在其编著的《数学奥林匹克大集》一书中用了大量篇幅解答了~1994年波兰数学奥林匹克》第六题．解后注记有不满意之感，并期待有上乘的证明出现．笔者通过努力，给出一种证明思路． 相似文献
9.
现在，有的老师抱怨，物理难教，教材中实验多，烦!学生抱怨，物理难学，有语文上的阅读、理解、记忆，有数学上的计算、作图，碰到电路图更是被绕在里面．笔者经多年研究总结，认为若能做到以下几点，老师不难教，学生也不难学． 相似文献
10.
张顺和 《中学数学教学参考》2007,(4):58-59
1 数学观念的内涵
关于数学观念的内涵，学术界有多种论述．就中学数学教学而言，人们的认识也不完全一致，笔者认为它应具体体现在以下几个方面． 相似文献
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李驯洪 《中学数学研究(江西师大)》2011,(2):28-28
文[1]中谈了椭圆和双曲线中，弦AB的中点为N，斜率为k，则有k·kON=e^2-1．受其启发，笔者对抛物线作了类似的探究，结果虽不是定值，用之解题却也有另一番风味． 相似文献
12.
孟玉蓉 《小作家选刊(小学)》2011,(5):245-245
目前，中等职业学校相当一部分学生认为学文化没意思，小学初中早就学厌了．再说又不参加高考，只学专业就行。语文课上．不学者为数不少。作为语文教师，对改变此种现状，提高中职语文教学质量．提高学生的语文素养．负有义不容辞的责任。笔者认为要解决这一问题，最根本的是教师要有持之以恒的爱心。 相似文献
13.
我们常听到有的老师感叹：“我不怕学生笨，就怕学生不想学．”笔者认为有些学生学习积极性不高，很大程度上是由于对学习失去了兴趣．如何通过创设教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使它们自觉地、主动地去探索知识，寻求正确结论，笔者做了一定的尝试． 相似文献
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最新的考试大纲对学生的运用能力有了明确的要求．在实际教学中有相当一部分学生因为运算能力较差，所以数学成绩不理想，也在一定程度上影响着学生的正常发展．为此，笔者结合自己的教学实际，谈一谈提高学生运算能力的看法． 相似文献
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笔者根据乡村中学教师提供的有关情况,深入部分市郊中学进行调查,发现的确有一部分中学生不太重视几何作图．尤其是有关圆的切线问题．外公切线、内公切线的作图更是不清楚．针对这种情况,笔者介绍几种方法供大家参考． 相似文献
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刘学云 《中学生数理化(高中版)》2011,(4):52-52
在高考中，微粒浓度大小比较的题目经常出现，在全国各地历年高考中常考不衰．归纳一下，有两种类型，一是单组分溶液，二是多组分溶液．对于多组分溶液题，有一定的综合性，学生解题往往感到有困难，正确率不高，速度不快．笔者在多年教学中摸索出若对溶液中的离子进行量化处理，则可快速解答多组分溶液中微粒浓度大小比较题的方法． 相似文献
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近日，一位老师在与笔者闲聊时说到平时做有些题目经常会百思不得其解，题目难得让老师也想不出来，这是很多老师都会碰到的事．那么教师在获知参考答案以后，是依葫芦画瓢讲一遍？还是根据参考答案揣摩解题思路的形成过程？笔者认为，教师即使是看了参考答案，也应该有一个根据参考答案分析解题思路的过程．现就以2013年天津市中考题第18题为例，剖析解题思路的形成过程． 相似文献
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学生的解题失误并不奇怪，究其原因，有的是渎题不仔细，有的是概念不清，有的是忽略隐含条件，有的是考虑问题顾此失彼不周密，有的是粗心大意．笔者长期任教初中数学，对于学生中典型的失误，都作详细的记录，并经常结合教学选择有代表性的病例加以剖析，指出产生的原因，以引起警觉，虽然失误还是难以避免，但能大大地减少． 相似文献
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笔者通过长期的教学实践，归纳出产生“合作学习”活动低效现象的原因主要有三个方面：（1）合作学习的目标不明确，合作成员的分工不落实，导致合作学习的效果不理想． 相似文献