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SMART原则即目标管理原则,最初是由管理学大师Peter Drucker提出.SMART原则中的“SMART”是五个英文字母的缩写,即具体的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以达到的(Attainable)、和其他目标具有相关性的(Relevant)、具有明确的截止期限(Time-based).SMART原则常用来帮助公司经理的工作由被动转为主动.回望新课程改革以来,在课堂教学活动热闹起来的背后总有一些隐忧:为什么开展探究活动;怎样开展探究活动;活动开展是否有时限观、效率观;活动开始之后学生行为是否背离了原初的目标;探究活动之后学生收获了什么;活动的开展是否有效服务于概念教学……这些问题都值得教师好好思考. 相似文献
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雷芹 《读与写:教育教学刊》2007,4(12):31-32
本文介绍并且分析了高职高专英语分级教学师资调配工作中存在的问题,本文认为目标管理对高职高专英语分级教学成功有着关键作用,并且特别阐述了目标管理中的SMART原则在高职高专英语分级教学中的特殊构成。SMART原则即Specific针对性,Measurable量化,Achievable能够达到,Realistic现实性,和Time-related与其联系的时间表. 相似文献
3.
“SMART”原则源于目标管理,本文对其内涵进行创新界定,结合职业教育与区域经济联动,融入更符合主体要素的结构完备性（Structure Integrity）、匹配性（Matching）、适应性（Adaptability）、关联性（Relevant）、时间限定性（Time Bond）,在职业院校与区域经济之间搭建有效的联动通道。 相似文献
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周彦斐 《闽西职业大学学报》2013,(4):94-96
项目教学法作为一种典型的以学生为中心的教学方法,在中职学校的新课程改革中受到越来越多的关注。但是,许多教师由于项目目标设定不合理,直接或间接导致整个项目教学过程存在某些缺陷,在一定程度上影响了项目教学的实际效果。管理学科领域的SMART原则能够从具体性、衡量性、达成性、现实性、时限性几个方面对具体的项目教学设计及实施过程进行指导和优化,从而提高项目教学质量。 相似文献
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牟金江 《课程.教材.教法》2011,(5)
SMART黄金原则是由Specific(具体的)、Measurable(可衡量的)、Achievable(可实现)、Realistic(可行的)和Time-based and efficiency-oriented(即时有效的)首字母缩写而成。采用该原则检视《普通高中英语课程标准(实验)》的写作内容标准和写作教学与评价建议后,作者建议修订《普通高中英语课程标准(实验)》时要遵循上述原则,进一步制定明确的写作内容标准细则,开发或研制可衡量的英语写作评价工具,设计可实现的操作性强的英语写作任务,构建主体多元和形式多样的英语写作评价体系,指导教师如何进行即时有效的写作评价信息反馈。 相似文献
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陈青松 《集美大学学报(教育科学版》2006,7(4):45-53
基于建构主义学习理论和M ischel个性系统理论,认知—情感主导英语教学模式在特定的教学理论和教学思想的指导下达成教学目标,坚持英语教学的实践性、功能性、探究性、创造性、意义建构性、情感性和合作性原则。通过创设以认知情感合一为主导的,结合教学实际分解出各具特色多样化的子模式群的英语教学模式,以期实现Ausbel的和建构主义的“学与教”理论的有机结合,优势互补,即以教师为主导的“有意义接受学习”教学模式和以学生为主体的教学模式的优化组合,在现有条件下达到教学的最大可能的最佳效果。 相似文献
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教学方法的改革,是提高教学质量的关键。SMART原则,即目标管理原则可作为一个先进的管理方法引入到化学教学中,以使学生目标明确地参与到教学活动中,可提高学生主动学习的积极性,活跃课堂气氛,达到更好的教学效果。 相似文献
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针对目前中学化学教学目标设计中存在的不明确、不具体、不易衡量等问题,以二氧化碳的实验室制法为例,引入目标管理领域中的SMART原则,用于设计及评价化学教学目标,有效提升了目标设计水平。 相似文献
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随着教育改革的不断深入和发展,人们把教育改革的重点,由单一的教法的改革发展到教材的改编以及教学效果的测量与评价的探究之中．实施教材、教法与考试的改革,这与教学任务、教学内容、教学目的一即教学目标直接相关．不管完成何种教学内容,采用何种教学手段,总是在教学目标的导向、控制与调节下,通过系列的教学行为而达成的．因此,只有科学合理地制定出教学目标,并依照教学目标实施目标教学,才能优化教学过程,全面实施素质教育,提高教学整体效益．一．目标教学的“教育观”是实施“素质教育”的理论基础目标教育的理论是布卢姆… 相似文献
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优化中师哲学课堂教学．是摆在我们面前的重要研究课题。应坚持突出“六性”原则(即：观点的正确性、语言的趣味性、板书的科学性、举例的针对性、知识的准确性、讲授的系统性)，本人在教学中由于坚持“六性”原则，取得了较好的教学效果。 相似文献
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吴巧玲 《中学历史教学参考》2023,(5):55-56
<正>课程标准已把历史学科方法和课程理念融入每课的教学目标中。然而,历史教学中,教学目标是否达成,教师更侧重于对考试成绩的数据分析,从而诊断出学生对知识点的掌握情况。而学生是否掌握了学习历史的方法,是否能感同身受历史学科的育人价值,是否领悟历史学科素养往往鱼和熊掌难以兼得。笔者针对教学目标怎么实现多赢进行探讨,认为教学目标达成可以通过以下路径,即深化教学目标—精设问题链条—学生逻辑推断—史实论证推断—检测教学效果。 相似文献
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复式教学具有“三性”,即多端性、交替性、时限性。基于复式教学的“三性”,五年制复式教材教师用书中的“课时”、“面授”与“自学”、“作业练习”,使用时要进行适当调整。调整原则,从实际出发,在原编排的基础上进行合理“变通”。使之有利于横向协调配合,纵向独立发展;有利于发挥各自主动性,因地制宜巧安排;有利于练习 相似文献
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目标具有重要的导向作用,是成功的动力,在教学中发挥着重要作用。制定一节课或一个单元的教学目标,对于促进学生掌握知识,培养能力,发挥着至关重要的作用。基于统编版历史教材的特点和新课程标准的要求,将SMART原则运用于教学目标的设计,以期对教学效果进行有效的评估。 相似文献
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沈雪芳 《福建基础教育研究》2023,(3):42-45
2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准明确规定“教—学—评一致性”。小学语文教学必须基于语文要素,通过吃透教材、精编作业、研究试题等路径,达成精准教学、优化训练、科学评价的目标,切实解决当下普遍存在的“教—学—评”脱节问题。 相似文献
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原来也指导过、听过一位青年教师上“数的整除”复习课,其设计思路和教学目标与吴老师的这节课大同小异,但教学效果却有很大差距,其原因主要有：一是面对繁杂抽象的“纯数学”概念．学生无从下手：二是汇报时学生“建网”的切入点与教师预想的不同,教师不知如何调控。直到下课他也没有将“概念图”完全建立起来．更不用说三维教学目标的有机达成了。 相似文献
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教、学、评是构成小学语文课堂的核心要素。要高效落实语文核心素养,就需要教师将“教—学—评”一体化原则应用到小学语文习作教学中。在“教—学—评”一体化原则的引领下,教师需从目标出发、按照严谨周密的逻辑推动小学语文习作课堂的目标设计、评价方案设计和引导活动设计工作,让教学成为目标达成的手段,切实扭转“活动导向误区”和“灌输式学习误区”,解决语文习作课堂流程单一、效果不佳等问题,切实优化学生的习作探究体验。 相似文献