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《教育教学论坛》2017,(16)
国家为职前教师教育综合改革指明了具体方向。我校在教育课程形式体系建构的理念与背景下,以"育人为本、实践取向、终身学习"的实践导向,建构了由通识课程、专业课程和综合实践课程三大类共15种小类的课程结构体系,独立设置了教师教育专业发展方向课程。教师教育模块设有教育基础理论、学科教学理论与实践三个子模块,共有7类教师教育课程,34个学分共同支撑教师教育发展方向,彻底打破了"二学一法"的"老三篇"。同时,通过实施名师培育工程、组建"课程-团队"建设,提高教育者整体素质;通过搭建教师教育综合实验实训中心、基础教育改革协同创新试验区、理科师范生示范项目的等综合改革实践平台的建设与应用为教师教育课程改革提供保障。 相似文献
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综合性大学举办教师教育是教育事业发展的趋势。近年来,适逢我国基础教育课程改革,新课程促进了对教师专业化的要求。在这个背景下,考察当前中国教师教育专业教育学科课程的现状及其存在的不足,借鉴发达国家教师教育专业教育学科课程设置的经验,可以促进建构综合性大学教师教育专业通修教育学科课程的思路。 相似文献
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<正>主持人语这一轮基础教育课程改革已经过去十多年了,十多年来上上下下为这轮改革付出了大量的努力,但是当我们回望这轮改革的时候,不得不遗憾地承认,十多年来我们有许多地方许多教师将课程改革与课堂改革混为一谈了。大家其实都清楚,这次课改的动机是要改革基础教育的课程设置与内容,使国家课程、地方课程、校本课程三位一体,互为补充,以实现着眼于学生发展的教育目标。遗憾的是,我们许多地方和学校尤其是教师,对课程改革的问题没有引起足够的重视,或者没有对它进行认真的研究。当然课程改革不只是一件技术活,更重要的还是理念的、思 相似文献
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高等教育改革必须适应基础课程改革的需要.师范教育的课程设置直接影响到未来教师知识结构的合理建构.面临基础教育课程改革对教师素质的挑战,高师教育课程改革必须从课程观、课程设置入手,转变教育观念、教学方式,确立终身教育思想. 相似文献
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高师中文教育应对基础教育课程改革策略谈 总被引：2，自引：0，他引：2
我国新一轮的基础教育课程改革对基础教育师资素质提出了更高的要求。在我国，高等师范中文教育是中小学语文教师培养和培训的主要渠道，其质量直接影响到教师素质的最初建构。因此必须尽快建立起与基础教育课程改革对语文教师素质要求相适应的高师中文教育新体系。 相似文献
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我国基础教育课程改革正在稳步推进，但在师资配套建设方面还比较薄弱。高校师资培养在教育目标、教育方式特别是教育观念更新方面普遍滞后于基础教育改革与发展的需要已是不争的现实。这一点，师范院校外语教育教学也不例外。故我们需要站在理论建构的高度对适应基础教育课程改革相关的外语教师教育的目标建设、教师的素质结构、教师教育需求特别是教育观念转变进行研究，以提高师范院校外语教师教育工作的科学性与实效性。 相似文献
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林云平 《职业技术教育研究》2005,(10):48-48
新的一轮课程改革要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者、创造者。然而，新的教育思想从形成到实践，需要相当长的时间。这要求教师既具有指导实践能力的理论水平，又具有检验理论的实践能力，所以说这是一项涉及理论面很广、实践性很强的系统工程。因此，重视学校教育科研工作，促进教师全面的提高是教育形势发展的需要，也是新课程改革的需要。 相似文献
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廖怡华 《昭通师范高等专科学校学报》2008,30(2):66-70
实现高师培养目标的核心是课程建设与改革。中小学教育需要一支具有当代教师专业素质的教师队伍,这对高师课程改革提出了严峻的挑战。高师课程应针对现存问题加强改革,从自身的特点出发,突出课程师范性的本质特点,课程结构应强调学科教育、教师专业教育的本质特征,与教师教育的职业性相联系。 相似文献
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进入21世纪以来,新的一轮高中课程改革全面展开。课程理念、课程内容、教学方法、新的课程评价方式,正在逐步的改变着传统的高中教育。另一方面,尽管这一轮的课程改革取得了不少进步,但同样也是问题重重,其成效性遭到了许多教育工作者和专家的质疑。 相似文献
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教育实践活动是塑造专业化教师的重要途径。但当前高师院校还没有把教育实践真正作为一种课程去建设,职前教师培养依然遵循的是强调专业知识的理智取向。小学教育专业教育实践课程亟待改革,要正确理解其专业意义,科学地建构实践类课程体系,恰当选择课程内容,正确地进行实施与评价。 相似文献
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顾松麒 《湖南第一师范学报》2002,2(2):44-48
本文从我国新一轮基础教育课程改革这一实际背景出发，阐述了基础教育课程改革对教师教育所提出的挑战，提出了以师范院校为主体的，吸引其他非师范院校积极参与的，以体现教师专业化建设为核心内容的，将培养和培训课程整合沟通、终身开放的教师教育模式，并根据我国当前教师的培养和培训这两类不同情况，又分别提出了各自的子模式。 相似文献
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教师教育课程改革:一种整合的观点 总被引：1，自引：0，他引：1
当前,我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。从教师知识的性质及其生成机制出发,教师教育课程改革需要遵循整合性、联系性和一致性的原则。具体来说,整合的教师教育课程设计要着眼于建构与积累实践性知识,课程实施要秉持探究取向,并且要在大学与中小学之间建立实践共同体。 相似文献
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基础教育课程改革与高师教育的应对 总被引：1，自引：0，他引：1
郭劲松 《湖北大学成人教育学院学报》2006,24(5):50-52
第八次基础教育课程改革,是一场由课程改革带动出来的基础教育的全面的整体变革,是我国教育领域的一场广泛的教育创新。这场改革不仅直指基础教育,而且也对高师教育提出了严峻的挑战。在此背景下,反思高师教育的现状,重新建构高师教育是顺应基础教育课程改革的急需。 相似文献
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蒋礼 《教育前沿(综合版)》2015,(4)
本文通过对课程教学理念、教学内容、教学过程与方式的改革这几个方面的阐述,对基础教育课程改革的教师教育课程改革进行了探讨与分析,希望能为广大的教育工作者提供一些参考。 相似文献
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教师专业化是指教师在教育教学过程中,通过在职学习、专业训练、实践反思、校本研训、参加国（省）培等,不断接受新知识、提高教育教学综合素质和提升专业伦理的专业成长过程。我省2009年秋季开始实施新一轮高中课程改革．这一轮课程改革对教师的专业化发展提出了新的要求。可以说,这一轮课改能否达到预期目标, 相似文献
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世界各国教师教育改革中,以学历提升为标志的质量提升是重要特征之一,在延长教师教育年限的同时也更加强调实践取向,促进学士后教师教育课程的"理论与实践相结合"。我国目前已经步入学士后教师教育改革的深水区,在进行教师教育转型的过程中,教师教育课程改革是最直接也是最复杂的部分,其困境主要集中在理论与实践的二分和脱离问题。本研究以北京师范大学教育学部学士后教师培养项目为案例,从基于教学实践逻辑的课程内容、基于机构合作框架的课程实施、基于形成性评价的课程评价三个维度,对学士后教师教育专业课程改革进行了初步探索,以重新建构高学历教师培养的教师教育专业课程。 相似文献
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