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问 题 “八五”期间和“九五”初期 ,根据国家要求和我区实际 ,我区各级教育部门通过建特教学校、在普通学校附设特教班和开展残疾儿童随班就读等形式发展特殊教育 ,努力构建了以特教班和随班就读为主体 ,以特教学校为骨干的特殊教育发展格局。从数量上看 ,近年新建的特教学校数量较多 ,残疾儿童少年随班就读已在全区推开 ,成绩是显著的。但是目前我区特殊教育的发展还存在不少问题 ,主要有 : 一、特殊教育学校规模小 ,骨干作用不能充分发挥。近几年我区新建的特教学校中 ,在校残疾学生超过 10 0人的学校只有 6所 ,大多办学条件比… 相似文献
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南京市特殊教育已有80多年的历史.改革开放30年来,在各级政府和社会各界的关心与支持下,南京特殊教育得到了较大、较快、较好的发展.目前,我市有特殊教育学校13所,其中盲人学校1所,聋人学校1所,培智学校6所,兼收听障儿童和智障儿童的学校5所,辅渎班1个,在特教学校(班)就读的残疾学生1518人,在普通学校随班就读的残疾学生1118人,残疾儿童少年入学率达99%以上. 相似文献
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首都特教工作在教育部和市委、市政府的领导下,坚持以十七大精神为指导,全面贯彻第三次全国特教工作会议精神,特教事业快速发展,整体水平显著提高,特教类别不断拓展,特奥运动普遍开展,学校特色日益突显,入学率、巩同率始终保持全国领先水平,人民群众的满意度逐年提升。我市目前有特教学校24所,在校生3704名;另有5644名残疾学生在1109所普通中小学随班就读。以随班就读为主体、特教学校为骨干、送教上门等为补充的完整特殊教育办学体系已经形成。 相似文献
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近年来,随着以随班就读为主体、特教学校为骨干的特殊教育新格局的形成,培智学校的生源结构发生了变化。2007年2月教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出:"课程设置应体现先进的特殊教育思想,符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残疾 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》专章勾画了中国特殊教育发展的十年前景,2011年是"十二五"的开局之年,我们迎来特殊教育又一个新的春天。在未来的五到十年,我国特殊教育将发生哪些变化?首先,我国特殊教育的服务对象将从盲、聋、智残三类残疾儿童扩展到残疾人保障法规定的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾(含脑瘫)、智力残疾、精神残疾(含自闭症)、多重残疾和其他残疾儿童,在发达地区还将扩展到学习障碍和情绪行为障碍等儿童。第二,我国特殊教育的年限将增长,在巩固残疾儿童九年义务教育的基础上,将积极推进学前特殊教育和高中以上特殊教育的发展。第三,我国特殊教育体系将进一步完善,在实施好国家中西部特教学校建设工程的同时,大力推进随班就读和普通学校附设特教班,进一步建好资源中心和教室,加强随班就读支持保障体系建设。 相似文献
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改革开放30年,我省的残疾人教育事业规模从小到大,逐步形成了以九年义务教育为主体、逐步向学前和高中阶段两头延伸的特殊教育体系,形成了以县（市）特教学校为骨干、特殊教育班和随班就读为辅助手段的特殊教育发展格局。 相似文献
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特殊教育是基础教育的重要组成部分,在基础教育这个大系统中有着特殊的地位。特殊教育的发展水平是衡量一个社会文明程度高低的重要标志,一个社会和谐文明,对残疾人事业就重视,特殊教育的地位就高。这几年,我省各级教育行政部门认真贯彻《义务教育法》、《残疾人教育条例》,把特殊教育纳入普及九年义务教育的重要内容,采取“两手抓”的方针:一手抓残疾儿童随班就读工作,以随班就读为主体,大力发展残疾儿童少年义务教育;一手抓特教学校建设,以特教学校为骨干,充分发挥特教学校的中心、辐射、示范、带头作用。国家和省上对特殊教育的发展十分… 相似文献
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北京香港两地普小教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的比较研究 总被引：2，自引：0，他引：2
北京、香港两个地区的普通小学中随机抽取了 2 2 5名教师进行问卷调查 ,结果表明 ,在对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的基本态度上 ,香港地区持赞同态度的教师比例高于北京地区。但对各类有特殊教育需要学生的随班就读 ,两地教师的态度既有相同的方面 ,也有不同的方面。两地教师对随班就读的接受程度明显受学生的残疾类型和残疾程度的影响 相似文献
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随班就读是发展我国特殊教育事业的重要形式，是我国基础教育包括特殊教育探索融合教育的一种创新。2003年国家教育部决定在全国100个县开展建立随班就读支持保障体系的实验，将这一探索创新推向了新的阶段。本刊始终关注着此项工作的进展。北京市随班就读工作始于1988年，是全国最早开展随班就读工作的地区之一。同时，北京市广大教育工作者在市教委的领导下，持之以恒、科学发展所取得的成效也是全国最显著的地区之一。，北京市现有随班就读中小学947所，随班就读学生总数4957人，随班就读学生占全市就读的残疾儿童少年总数的65％。15年来，他们在随班就读工作上展现了不断创新的精神、真抓务实的作风。他们对随班就读学校管理、教育教学、队伍建设、师资培养，特别是支持保障体系的建构所做的探索和实践为我们不断提供着新鲜经验。本期“视点”，我们选编了北京市在随班就读支持保障体系构建、资源教室的建设以及课堂教学实践等方面的文章推荐给读者，供广大特殊教育工作者学习借鉴，以推进随班就读工作的持续发展。 相似文献
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随班就读是我国特殊教育的一个主要办学形式，也是符合世界特殊教育发展趋势和中国国情的特殊教育办学模式。据统计，2003年全国有残疾学生36．5万人。其中随班就读学生达24．1万人。探索随班就读发展之路，提高随班就读质量已经成为当前特殊教育的重要工作之一。 相似文献
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以CNKI所收录的特殊教育支持保障体系的相关文献为研究对象,利用Bicomb和SPSS软件对从1981年以来与特殊教育支持保障体系相关的1181篇文献进行可视化计量分析,以探测该领域研究热点分布及发展趋势。结果表明,我国特殊教育支持保障体系的研究热点主要集中在残疾儿童、随班就读、特教学校、融合教育、教育改革、支持保障体系、社会支持等方面。而且该研究领域有四大趋势,即特殊儿童教育结果的公平成为教育公平的关键;随班就读支持保障体系的构建成为重点领域;特殊教育体系的构建由单一向多维转变;“医教结合”初露端倪。 相似文献
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上海市随班就读教师现状调查 总被引：2，自引：1，他引：1
采用自编"随班就读教师现状调查问卷"对上海市410名随班就读教师对随班就读的认识、对随班就读学生的接纳态度,以及教师的工作现状进行了调查.调查显示:上海市随班就读教师的教龄、学历分布合理;教师们对随班就读有理性上的认同,对特殊学生总体接纳态度较好;教师们对特殊教育专业培训意愿较强.调查还表明,目前上海市接受过特殊教育专业培训的随班就读教师比例偏低;教师们更倾向于接纳智力残疾、肢体残疾和学习障碍的学生,而对脑瘫、情绪和行为障碍等学生的接纳度较低;教师对特殊儿童的教育需求和学习特点不够了解,对特殊学生开展的课堂教学与课外指导存在困难. 相似文献
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在邵阳采访，我们感受到了特教事业的艰辛与崇高。多年来，邵阳市各级党委、政府和各级教育行政部门，坚持用特殊感情办特殊教育，使特教事业迎来了一个又一个发展的春天。到目前为止，全市办起了１０所特殊教育学校，在近７０００名适龄残疾少年儿童中，进入特校学习的有５００多名，随班就读的有５９００多名，三类残疾少年儿童入学率达到９１％，巩固率也在９０％以上。一种“特殊学校抓示范，随班就读抓普及”的特教发展格局，正在这里初步形成。“用特殊感情办特殊教育”“用特殊感情办特殊教育”，这是我们在邵阳市采访时听得最多的一… 相似文献
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余强在2008年第8期《中国特殊教育》上撰文论述了意大利全纳教育对我国随班就读的启示。
从1971年开始,意大利有关法律就要求对义务教育阶段的残疾儿童实施完全的全纳教育,即使患有十分严重残疾的孩子,也具有无条件地进入普通班级随班就读的权利。同时,意大利在实践上也确实落实了这一完全全纳政策,多年来,义务教育阶段残疾学生中随班就读的比例高达98％左右,而且教育效果良好。 相似文献
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江苏省昆山市现有45500名小学生,经过摸底调查,全市残疾儿童共有383名,其中,听力语言残疾72名、智力残疾295名、综合残疾16名.这些残疾儿童的就读形式大体分三种情况:60名学生在培智班就读,251名学生在普通班级随班就读,72名学生在爱心学校就读.全市99.5%以上的残疾儿童入学,乡镇培智班开班率达80%以上,残疾儿童少年建档率达100%.在特殊教育的管理中,我们始终坚持做到"五个到位". 相似文献
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江苏省无锡市锡山区共有178名特殊学生,100％接受义务教育,全区现有特殊教育学校1所,开展随班就读教育的学校26所,特殊教育的主要形式是随班就读。如何根据特殊学生的身心发展特点加强对随班就读工作的管理,提高随班就读的质量,我们重点抓了以下几方面的工作。 相似文献
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《山西教育(综合版)》2013,(4):55-56
浙江省宁波市江北区教育局出台政策,明确2013年在区域内义务教育阶段开展特殊教育工作,为低视力、重听、轻度智力残疾、肢体残疾等特殊儿童提供随班就读、上门送教等形式的特殊教育服务,实现"零拒绝、全覆盖、优质量"。江北区还明确实施特殊教育分类就学的原则,对重度残障儿童少年开展送教上门、中度残障儿童吸收到特殊学校接受教育、轻度残障儿童实施随班就读。同时,江北区教育局 相似文献