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因为数学教师把布置的作业当作学习任务,所以学生就会用对待任务的态度来完成数学作业,从而学生做数学作业的态度变得消极.数学教师可以用合作"究"错活动的方法引导学生做数学作业,让数学作业成为学生思维新的生长点.这种教学方法可以提高学生做数学作业的兴趣,为学生积累做数学习题的经验,提高学生的思维水平. 相似文献
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"三维目标"是《数学课程标准》的精髓,在"三维目标"的指引下,小学数学课堂教学发生了重大的变革.数学作业是数学教学的重要组成部分,基于"三维目标"设计数学作业,才能凸显作业的价值功能,从而引导小学生在做数学作业的过程中获得数学素养的综合提高. 相似文献
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作业是数学教学中的关键环节,通过作业能够检验学生的课堂学习效果,但当前学生数学作业的完成效率不高。数学教师只有在作业中体现趣味性、层次性和差异性,与生活相结合,并在数学作业批改时坚持及时性、启发性原则,做到多种批改、分项评价、一题多改,采用多样化作业批改方式,才能引导学生在完成作业的过程中提高数学素养。 相似文献
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“双减”背景下,初中数学作业要实现“减量提质”的变革绝非易事,重构数学教师的作业观念是实现作业变革的前提。数学作业要与课程、教学协同发挥数学的育人价值,应当建构自身的方法与理论。对现有的一些作业问题提出重构策略,如体现过程性、加强活动性、注重差异性、促进元认知等,并结合学生的认知规律对作业设计进行案例分析,最后对部分热点问题进行思考。 相似文献
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<正>不少学生害怕写作业、讨厌写作业,作业已成为他们的学习压力,甚至成为他们所在家庭的精神负担。笔者认为,如果数学作业能变机械的演练为灵活的探究,变得"智趣"一点,学生就能乐意去完成,并在完成作业的过程中享受到探究、思考、创造的乐趣。尤其是课后作业,可以布置一些在时间上不适合在学校完成,或需要父母帮助或同学协助才能完成的一些探究性作业,学生就会有兴趣去思考、去探索、去完成。笔者在小学数学"智趣"作业方面做了一些尝试,深受学生欢迎,取得了较好的效果。 相似文献
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温永盛 《新课程导学(上)》2022,(7):85-87
"双减"政策对数学课堂提出了新的要求."双减"下的数学作业"减量"不"减质".数学作业的设计与命题要实施"提质""增效"策略.数学作业设计的焦点实现从"双基"目标到"三维目标",再到"核心素养目标"的"三级跳",实现从机械的、单调的、乏味的到生活化的、有文化底蕴的大转变.这样的数学作业设计才能真正实现"减负""提质". 相似文献
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<正>小学生学习数学,做数学作业是很重要的一个方面,当学生的作业做错了,老师研究"数学错误"是数学教师的重要课题;分析作业错误的原因,采取相应的措施,是提高教学效果的重要措施。让学生下次做相同的作业不要做错。学生在做数学作业时,出现错误是在所难免的。错误既然是客观存在的,作为教师就要面对错误,正确处理错误。其实,错误是正确的先导,成功的开始。如果对学生作业的批改,只停留在判断结论的对错上,那么学生出错的原因并没有得 相似文献
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判断数学课后作业是否有效,不是看老师布置了多少作业,而应该看学生通过做这些作业,有多大收获。学生虽然懂得作业的重要性,但真正喜欢做作业的不多。学生不喜欢做作业的原因是多方面的,但如果老师在作业设计上多下些功夫,也许能够促使他们完成作业,体验到完成作业的愉悦,从而提高数学课堂教学效率,有效地促进人才的成长。 相似文献
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"双减"政策下,小学数学作业"减负"具有多重积极意义.为此,笔者结合自身教学经验,对作业设计策略进行探析,力求通过对数学作业的深入研究,达成"量"减"质"不减,确保学生身心健康,提升数学作业质量,实现减量提质的效果. 相似文献
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教师应精心设计课外作业,并且在学生完成后进行有效的评价和调控,这样设计出的作业才能使学生的数学学习能力与数学素养得到进一步的发展和提高。于是,我们力求在数学课外作业的评价方面做一些有意义的探索,与大家探讨。 相似文献
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作业是学生在学习中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节。作者在改变小学数学作业布置方式上做了尝试,丰富了数学作业的形式,提高了学生学习数学的兴趣。 相似文献
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数学"长作业"特指学生在一段时间内(一周或更长)完成的数学实践性作业,它的意义不仅是作业完成时间上的延伸(从一天到一周或更长),更是学习方式上的转变(从个体独立完成到同伴合作互助完成)。一、确定数学"长作业"的实施时间和对象 相似文献
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基于核心素养下的教育教学活动，教师除了教授理论知识以外，更应注重能力与情感态度的培养.因此，在小学数学作业教学环节，不仅要设计高质量的作业以保障学生巩固知识、查漏补缺、提高考试成绩的基本功能，更需让学生在完成作业的过程中促进个性发展，让其获得丰富的情感体验和正确的学习态度.文章结合小学数学作业设计中容易出现的一些问题，提出了核心素养背景下的小学数学作业单元设计的具体策略，供广大一线教师参考. 相似文献
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<正>一数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义。作业内容、作业形式、作业量等的不同,会直接影响学生学习数学的效果。作业是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节,学生完成作业的过程是一个促进学习内容"理解—内化"的过程,也是一个"巩固—掌握"的过程,还是"拓展—应用"的过程。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个 相似文献
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正著名数学家华罗庚曾经说过:"学数学而不做数学题等于入宝山而空返."确实,作业作为巩固课堂教学效果而设计的练习.它能发展学生的智力及创作才能,是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分,因此现在大家都着力于数学作业有效性的研究.然而作业的有效性不仅体现在布置适量、适当的作业上,更体现在学生完成作业后的批改和订正工作上. 相似文献
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数学作业是教育教学活动的一个重要环节,更是学生学习活动的一个组成部分。因此,我对学生的数学作业总是很认真地批阅,每次看到书写工整、正确率高的作业,总是令人心旷神怡。学生作业完成得好,说明我讲的知识,学生们都能接受、理解并能解决问题了,我满心欢喜,这是好事啊。可是,一次单元小测验的结果,让我傻眼了,多次出现在平时作业中的知识点,班上有近三分之一的学生都错了!这是怎么回事呢?我询问了同年级的几位老师,谁知他们也一致抱怨:"这些题目,平时都做过好多次了……"我寻思着,或许这是他们作业"伪完成"的结果。 相似文献
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"双减"目标要求"减量"与"提质"同步统一。微项目化作业因其保留了项目化作业的设计理念,在作业的目标、内容、格式、时间等方面进行了微缩,更适合"双减"目标下的小学生。教师要通过对微项目化作业目标、主题、内容、格式、时间、类型进行科学、合理地设计,强化作业的直观化、生活化、探究性、实践性和综合性,最终完成学生作业"减量"与"提质"的目标。 相似文献