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时下,伴随基础教育课程改革而兴起的一些"有效教学"模式,如"学案导学""高效课堂"等,普遍存在着过度操作化、忽视教学生成性与境遇性的偏向,追求知识维度的教学进展与应付考试的质量效率等系列问题。反转课堂教学模式的出现,对倡导生成性思维主导下的教书育人的教学,是一种有价值的参考。反转课堂与生成性教学的概念"反转课堂"概念"反转课堂"(Flipped Classroom)又被称作"翻转教学"(Flipped Instruction),简单来讲,反转课堂是指实现了知识传授和知识内化的颠倒,它将传统课堂中知识 相似文献
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<正>2011年萨尔曼·可汗(Salman Khan)在TED介绍了一种全新的教学方式——"翻转课堂"(the Flipped Classroom),引起了世界各地教育工作者的关注."翻转课堂"是指让学生通过课前观看教学视频完成知识传授,课上借助各种教学方式完成知识的内化的教学方式,其实质是借助信息技术实现对传统课堂教学教师知识传授和学生知识的内化在时间和空间上的颠倒.2012年6月,美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价 相似文献
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随着信息时代的发展,翻转课堂(The Flipped Classroom)已然成为了时下教育领域的时尚语。这一新型的教学模式,正是对传统教学模式的颠覆,它是以教师创建的交互式视频为载体,将家庭作业转移至课堂,通过网络传递教师在家中发出的指令,学生也有机会提出问题,并通过问题获得教师的指导和其他同龄人的支持,从而创建协作学习环境。简言之,它就是将课程的讲授和家庭作业两个部分互相调换。网络的便捷使得翻转课堂的应用越来越广泛,它实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒,可以说是未来教学变革的走向。 相似文献
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<正>一、翻转课堂的定义2011年,美国人萨尔曼提出学生可以通过观看结合实时讲解和PPT演示的视频在课堂外进行自主学习,进行质疑,然后在学校与老师或者同学共同探讨,以解决自主学习中遇到的问题。这与传统的在课堂上由教师授课,学生课后完成教师布置作业的课堂模式正好相反,因此被称为"翻转课堂"(Flipped Classroom)。在翻转课堂中,知识的传授过程是通过多媒体技术的辅助,学生在课后自主完成的,而知识的内化过程则在课堂中 相似文献
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伍丽媛 《中国现代教育装备》2014,(13):59-61
“翻转课堂”实现了知识传授与知识内化的颠倒,将传统的课堂知识传授转移到课前完成,知识的内化则由传统的课后作业转移至课堂中。将此全新的教学理念与模式应用到二维动画制作课程中,并进行了教学有效性调查。实践证明,“翻转课堂”教学模式让学生从被动学习走向了主动思考,教学从灌输走向了互动,在提高学习效果的同时,也提高了学生的学习积极性与合作交流的能力。 相似文献
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研究性作文教学是在新课程背景下创造生成的新课题。它把研究性学习引入中学作文教学，改变了传统教学中以知识传授为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境；追求研究活动的“过程”性，讲求“过程”的浸润，在“类比、分析、互动”中掌握规律，习得作文技能，在“过程”中实现对文体知识的传授，学得作文规律，其核心是让学生在活动中自主获取知识，其特质是归类、比较、互动。 相似文献
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游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究 总被引：4，自引：0，他引：4
翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中,教师从知识传授者的角色中解脱出来,能够根据学科特点、学习者特征、自己的教学理念,进行课堂活动的设计安排。课堂活动环节是学生进行知识内化的阶段,决定着学生学习的效果。游戏化学习是教学者结合游戏的设计策略进行教学设计,使学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容,有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。从翻转课堂内涵和游戏化学习理念及设计策略出发,通过对游戏化学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析,提出了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式,以期更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用。 相似文献
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我们在英语教学中要实施新课标教学理念,提高英语教学效果。新课标理念认为课堂教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。它的内部展开逻辑是"多向互动,动态生成"。新的教学观是教师运用知识随着教学情况的变化而开展教学,如课堂教学的生成性是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成性的课堂观,以动态生成的观念来认识课堂教学,以教学活动中师生、生生的多重组合,教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(6):47-48
翻转课堂(Flipped Classroom)是一种新型教学模式,通过颠倒知识传授和知识内化,改变传统教学中的师生角色,重新规划对课堂时间的使用,将预习时间最大化,并且增加学习中的互动,实现了传统教学模式的更新。目前,翻转课堂成为全球教育界关注的热点,在国内外掀起了新的改革浪潮,并产生了良好的教学效果。在高职英语教学中,学生在课堂上需要占用大量时间学习生词和句型,用于语言操练和交流的时间所剩无几,本文就课前学习的设计与课堂活动两方面结合本校现状谈一谈翻转课堂对高职英语教学的启示及应用。 相似文献
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《考试周刊》2016,(98)
生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。 相似文献
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《滁州学院学报》2018,(1):133-136
当前,随着互联网的飞速发展,翻转课堂这一借助现代信息技术实现课堂反转的新兴教学模式逐渐成为国内外教育的热点话题。《大学英语》教学中运用翻转课堂模式具有较高的可行性,通过"学生课前自行学习知识点,教师与学生课堂中共同练习"的教学模式促进了学生的学习自主性。在翻转课堂教学中,教师不再是知识的传授者而是知识的引导者,帮助学生内化知识,建构自己的知识框架;在翻转课堂教学中,学生是学习的主体,根据个人的学习能力与学习情况,自主选择学习进度。在翻转课堂教学中,师生之间通过小组合作、小组互评、答疑解惑等方式实现实时互动,有效的提高了学生的英语读写能力。 相似文献
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刘晨玉 《中学生数理化(高中版)》2014,(5)
<正>倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念.动态是指事物变化发展的情况.生成是对教学过程生动可变性的概念,是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正.动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程,追求的是师生在课堂中精彩的互动过程,教学不是完全按照教师事先预设的按部就班进行,而需要充分发挥师生双方的积极性.随着教学活动的展开,师生的思维不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、 相似文献
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<正>当信息技术发展与教育理念转变相遇时,技术对教育的支持和变革作用就显现出来了。以微课、翻转课堂、慕课、云计算、大数据、创客等为关键词的信息化教学方式,是推动教育变革的最强助力。基于此,笔者对"翻转教学"(Flipped Teaching)作了一定探讨和研究。一、什么是翻转教学翻转教学是以学生自主学习为核心,以教材和教师录制的微视频为载体,对课上知识传授和课下知识内化进行颠倒安排,使学生在充足的时间 相似文献
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张水平 《数学学习与研究(教研版)》2014,(8):69
传统教学一般包括知识传授和内化两个阶段.知识传授是通过教师讲授完成,知识内化则通过学生课后作业、操作或实践来完成.然而在翻转课堂上,这种教学形式发生了颠覆,在教育技术辅助下,知识传授在课后完成,知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成.翻转课堂由此形成.教师在课前为新课的教学准备相关的教学视频,学生在家根据自主学习任务单的引导看视频并完成相关练习.第二天学生就在教师和同学帮助下开展小组讨论,完成练习,内化吸收,拓展提升.在此过程中,教师只是学生学习活动的 相似文献
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唐春来 《中学生数理化(高中版)》2014,(6):55-55
<正>倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念.动态是指事物变化发展的情况.生成是对教学过程生动可变性的概念,是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正.动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程.追求的是师生在课堂中精彩的互动过程,教学不是完全按照教师事先预设的按部就班进行,而需要充分发挥师生双方的积极性.一、精心预设,是优质动态生成的保证"凡事预则立,不预则废".长期以来,我们对教师工作的 相似文献
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正生成性课堂教学是根据课堂教学动态生成理念而形成的一种教学形态.它是指在进行教学过程中,通过建立具有弹性的预设前提,使教师和学生能够根据不同的教学情境自主构建教学互动的一种教学模式.生成性课堂能够促进学生之间的互动,这种开放动态且多元化的课堂能够更好地激发学生的学习兴趣.一、初中数学生成性课堂教学的特点1.开放性初中数学生成性课堂具有一定的开放性.从教学资源上来看,就有网络、书刊、媒体等丰富的资源.而学生的兴趣、经验以 相似文献
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《纽约时报》的教育专栏将2012年称为MOOC之年,随着大量优秀教学资源的涌现,学习方式发生了巨大变革。翻转课堂作为一种新型的教学组织形式,已成为教育改革和发展的流行趋势。这种将课堂上的"知识传授"与课后的"知识内化"进行反转的教学模式,在打破传统课堂教学模式的同时也对学习支持服务系统提出新的要求和建议。我们通过对学习支持服务的概念界定入手,结合翻转课堂的教学特点,提出面向翻转课堂的学习支持服务模型,并对模型进行分析介绍进而构建系统框架。上述模型与框架的提出对教师实施翻转课堂起到一定的参考和借鉴作用。 相似文献
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“翻转课堂”教学模式的关键因素探析 总被引：1，自引：0，他引：1
张金磊 《中国远程教育(综合版)》2013,(10):59-64
翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中,教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者;教学视频承担起了知识传授的责任,其质量对知识传授的效果有着重要的影响。为了促进学生成为学习的主人,教师需要为学生创造个性化协作式的学习环境,并能够根据学科特点、学习者特征和先进的教学理念进行课堂活动的设计。笔者通过对翻转课堂内涵的解读,明确教师角色的定位,并围绕教学视频设计、个性化协作式学习环境的构建、课堂活动的设计等关键因素进行探析,以期对翻转课堂的实施提供借鉴。 相似文献