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统编语文教材高度重视继承和弘扬革命文化,赓续红色血脉。革命文化主题单元的教学,更适合采用群文阅读的形式。教学中,先引导学生在单篇课文的学习中梳理、归纳学习方法;再让学生在单元中其他课文的学习中迁移运用方法;最后,补充同类题材文本,让学生拓展延读,巩固学习方法。这样,能实现学生语文能力和语文素养的同步提升,更好地发挥革命文化主题单元的育人功能,全面落实立德树人的要求。 相似文献
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<正>立德树人是统编版教材的重要编写理念。与以往教材相比，统编小学语文教材大量增加了革命文化类课文，累计多达40篇左右，约占小学语文教材课文总数的14%。从四年级开始，教材编有5个革命文化主题单元，足见国家对革命文化教育的重视程度。“革命文化类课文教学应给学生价值观、人生观、世界观的形成注入正能量。 相似文献
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革命传统教育题材类课文是统编小学语文教科书的重要内容,然而这类课文的教学会面临困境。在革命传统教育题材类课文中融入项目化学习有利于实现教学突围,具体而开放的项目任务能提升学生积极建构学习的能力,让学生在革命传统教育题材类课文的学习中感受中华民族独特的精神内核。 相似文献
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革命人物类课文在小学语文教材中占比较大,对学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的提升有重要价值。但由于教材内容和学生学习心理等原因,导致此类课文的教学味同嚼蜡。因此,应针对文本特点及学情实际,从时空维度整体建构认知境脉、设计学习情境、明确学习任务,实施革命人物类单篇课文的整体化教学,提升此类文本的教学效果。 相似文献
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王晓羽 《中国小学语文教学论坛》2022,(25):39-41
新课标强调教学设计要落实任务群要求,统编教材则将语文活动纳入单元教学中,这些都要求教师改变传统的语文教学理念,要在单元视域下谋篇布局,要重视语文活动课的开展。“家乡文化生活”单元对应“当代文化参与”学习任务群,可以将家乡历史建筑作为本单元的学习活动研究对象,以求达到联通单元教学,链接生活实践的目的。 相似文献
6.
学习革命文化题材课文有助于学生继承和发扬中华优秀传统文化和革命精神。在革命文化题材课文教学中，教师要关注认知差异、教学过程、文本表达，充分发挥革命文化题材课文的教学优势，让学生在语文学习中获得爱国精神的滋养，从而弘扬革命精神、传承革命文化。 相似文献
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统编语文教材六年级上册第二单元以“革命岁月”为主题安排了四篇课文,旨在让学生通过学习,体会革命前辈在艰苦卓绝的斗争中表现出来的舍生忘死的革命英雄主义精神和积极的革命乐观主义精神,从而增强内心的民族责任感和使命感。本单元的教学,要紧紧围绕“革命岁月”主题,将革命教育自然融入语文教学中,同时引导学生学习课文点面结合的写作方法。教师可以以板块推进的方式来展开教学,力求促进学生语文能力和思维品质的发展,实现立德树人的教育目标,将“双线素养”教育真正落实到语文教学中去。 相似文献
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革命文化题材类课文,不仅承担着培养学生理解、积累、运用语言的能力任务,而且承担着发扬、传承革命精神的重任,在语文教学中具有重要的价值。在教学这类课文时,教师要根据课文的性质特点,从关注学生、关注文本、关注表达等方面展开引导。这样既能促进学生体验文本的情感、学习文章的表达艺术,又能对学生进行革命精神、革命理想的教育,实现工具性与人文性的统一,提升学生的语文核心素养。 相似文献
9.
刘红 《中国小学语文教学论坛》2023,(12):8-11
新课标强化课程育人导向,而教好革命文化题材课文,培养学生文化自信显得尤为重要。本文针对小学生学习革命文化题材课文之难,提出教学应有路径,即坚守一个“立场”,基于儿童,加强革命文化与儿童生活、与新时代精神的“关联”;坚守一个“根本”,用语文的方式,依体而教、精准引读、任务驱动,以期在革命文化题材课文教学中有效落实语文育人、以文化人的课程功能。 相似文献
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<正>设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题（指人文主题）确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，意即设计学习任务要围绕人文主题确立教学目标、选择教学内容，在此基础上确定语文实践活动。可见，在以课文为主体的教材基础上设计学习任务，不能绕开课文，将任务悬置起来，而要准确地把握课文的特点，深入到课文内部去，根据课文及本课在本单元中的教学目标，选择并确定教学内容，让任务从课文中来、到课文中去，也就是课文内在地决定了任务的逻辑结构，并为实现在语文实践上的深度提供了基础。 相似文献
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统编语文教材选编了不少的革命文化题材类课文。这类课文承载着传承革命精神文化,落实立德树人根本任务的使命。冲突是学生思想认知上的一种情感表现。教学中,教师要发掘学生与教材文本之间的冲突,或者结合课文特点人为设计一些冲突,引导学生阅读学习;要通过还原情境、品析语言、阅读实践等途径,引领学生走进文本,获得对文本深刻的理解与认识。这样,能达到提高革命文化题材类课文教学质量的目标。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”笔者以语言运用为基础,以统编教材五下第四单元为例,探究学习任务群视域下革命文化主题单元教学路径。一、系统建构：把握革命文化主题单元内外联系以学习任务群为基础,把握单元与单元之间的逻辑序列和单元内部的梯度建设,有助于教师清晰把握革命文化主题单元语文要素的内在联系。（一）明晰单元间逻辑序列为有效落实语文核心素养, 相似文献
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革命文化与中华优秀传统文化、社会主义先进文化共同组成义务教育阶段语文课程内容的三大主题与载体形式,该类型的课文在新统编版语文教材中的编排比重较高。革命文化题材类课文教学,要注重对学生阅读能力、语文思维和表达能力的培养,同时又要借助阅读、思考与表达来更好地挖掘理解文本的语文要素与人文主题,更好地彰显革命文化题材课文的文化价值和思想内涵,最终实现文道统一。文章从文本类型和教学目标两方面探讨小学语文革命文化题材课文的编排思路,围绕情感朗读、问题引思、情境促达三方面探讨运用“读思达”教学法提高革命文化题材课文教学效果的策略,以更好达成该类课文的教学目标。 相似文献
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统编语文教材选编了不少的革命传统教育题材类课文，它们是传承与弘扬我国革命文化、革命精神的重要载体。在革命传统教育题材类课文教学中，教师可通过项目化学习，引领学生阅读探究，让学生真正经历项目化学习的启动、经过、拓展等过程，实现课堂教学的突围，突破学生的学习难点。这样，不仅能促进学生对文本内容的深刻理解，而且能使学生真正继承和弘扬革命文化与革命精神，获得精神生命的成长。 相似文献
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《狱中联欢》是五年制小学语文第九册第二组教材的一篇讲读课文。本组第一篇课文《开国大典》已调整为阅读课文,因此,《狱中联欢》就成了落实本单元重点训练项目的惟一讲读课文。《狱中联欢》节选自长篇小说《红岩》。借助教材的学习对学生进行革命传统教育和对学生进行“阅读要有一定的速度”的指导与训练是本课教学的重要任务。现就在本课教学中如何指导学生阅读,教给阅读方法,进行革命传统教育谈几点建议。一、明确学习目标,教给“速读”方法单元导读是学生预习的重要内容。教师要通过单元导读使学生明确“学习革命前辈坚强不屈的革命精… 相似文献
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<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”在课标理念指引下,教师对单元学习任务群的设计与组织非常重视,但对单篇课文的学习任务群设计很容易忽视。单篇课文是单元任务完成的载体,它既是单元任务的分解,又是单元任务转化为语文核心素养的重要路径。在教学中,教师应注重对单篇课文学习任务群的设计与组织,促进单元学习任务群的落实,促进学生语文核心素养的发展。 相似文献
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单元整体教学是目前语文课堂教学研究的热点,也是实现语文深度学习的有效策略。统编语文教材六年级下册第四单元由原来的普通单元和综合性学习叠加而成,是一个特殊的单元。在单元整体教学时,教师要有整体视野,把握教材的编排特点;要综合考量,做好单元教学整体规划;要分块实施,落实单元教学任务。在教学中,教师要创设真实的情境,设置“‘奋斗的历程’读讲写交流会”活动任务,设计“故事厅”“诗词集”“心愿墙”三个子任务,引导学生礼赞心中最崇敬的人,诵读动人的红色诗篇,抒写自己的奋斗愿望。这样,在主动、生动的语文实践活动中学生不仅获得语文素养的发展,而且自觉传承革命文化。 相似文献
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革命文化题材课文在统编小学语文教材中占有重要的地位。本文以六年级上册第二单元为例,探究以单元大情境、大任务引领学生深度学习的教学策略,力求使学生在受到革命传统教育的同时,促进核心素养的形成。 相似文献