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关于口语交际,现在的问题是学生不善交际也不会交际。老师因为选题难、组织难、评价难,上研究课大家都不愿意去涉及它。要培养学生口语交际能力,本文认为必须让学生在与人交往的过程中想说、敢说、能说、乐说。 相似文献
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一、教学场景生活化
很多教师觉得口语交际课难上，学生在课堂上表现沉闷，使得口语交际课不好把握。如何上好口语交际课？口语交际课如何解决“教师难于指导学生懒于开口”这一难题？还是让我们从于永正老师《学会赞美》（苏教版第八册）的教学案例中去寻求答案吧。 相似文献
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闪郁琦 《华夏少年(简快作文 )》2012,(9):112
在实际的教学中,"口语交际"成为了语文教学的难点之一。在农村学校,语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性,然而如何上好口语交际课,老师们却束手无策,或是老师轻描淡写,或是学生寥寥数语,导致农村小学的"口语交际"更是常常遭遇尴尬,常有"死课"(不肯交际)、"乱课"(游离目标)的情 相似文献
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思想重视—还原主人地位语文是实践性课程,口语交际应在大量的实践中让学生掌握口语交际的规律。但目前的大部分口语交际课是流于形式,有些甚至被忽视了,使得大多数学生根本不知道何谓口语交际,口语交际是怎样的一种课。口语交际课上,我们老师将扮演什么样的角色呢?那就是口语交际课堂的组织者,引导者,参与者。首先是课前精心创设有助于学生倾听、表达的具体的生活化的具 相似文献
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＂口语交际＂作为语文教材中一个重要的版块内容,应和识字、阅读、习作版块受到同等的重视,但现实情况却不是如此,特别是一些农村小学,＂口语交际＂课如同虚设。对什么是＂口语交际＂课,相当部分语文老师也是一脸的茫然,究其原因,主要是对＂口语交际＂课的内涵理解不到位,对目标把握不准。笔者搜寻了老师们在＂口语交际＂教学中的一些＂镜头＂,问诊口语交际教学中存在的诸多问题。 相似文献
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随着新课程标准理念的深入人心,口语交际的教学也越来越得到广大语文老师的重视,同时,在实践中不断地取得了成就。但是,由于各种原因,当前口语交际课中存在的问题也越来越多地暴露出来了。为此,宁波万里国际学校小学的语文教研组就“当前口语交际课中存在的问题及解决办法”这一主题,进行了一次教研活动,他们首先由一位老师执教,上了一节研讨课,然后大家结合自己的教学实践,各抒己见,不仅分析了当前小学口语交际课中存在的典型问题,还通过自己的思考和实践提出了解决办法。首先,我们一起来走进姜菁华老师执教的口语交际课《该怎么做》。口语… 相似文献
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口语交际课是民族学校汉语课的一种重要课型。由于少数民族学生的汉语词汇积累较少、语料比较贫乏、老师对汉语口语交际课的重视程度不够、教学方法不当等原因,口语交际课在民族学校常常陷入困境。如何提高口语交际课的教学效果成为汉语教学面临的一个带有挑战性的课题。 相似文献
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不久前观摩了一所小学的几节高年级“口语交际”课,发现不少老师的“口语交际”课还基本上停留在“说一说”阶段。小学高段的“口语交际”课该如何落实“新课标”？下面结合一位骨干教师的课例来谈谈这个问题。 相似文献
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《考试周刊》2013,(67):49-50
<正>口语交际是集训练聆听、表达、收集、处理信息能力等于一体的语文综合性训练。从社会的需求看,口头语言是最基本、最快捷的交际工具,是每个人适应现代社会最基本的能力需求。苏教版教材在每个练习中都安排了口语交际,既符合学生年龄的特点,又贴近学生生活,能最大限度地激发学生与他人交流沟通的欲望。但从目前高年级口语交际的教学情况来看,仍存在许多不尽如人意的地方。如平时的教学研讨口语交际课成了被遗忘的角落,老师不敢上,不愿上。在有的口语交际课中,只注重学生的说,而忽视学生的听;在有的口语交际课中,老师的一言堂代替了学生的主体地位;在有的口语交际课中,老师 相似文献
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口语交际是小学语文课程的重要组成部分,口语交际课是培养学生交际能力的一个重要阵地.但是,令人忧心的是现在的口语交际课上,很多学生不敢说或者不想说,渐渐对口语交际课失去了兴趣,仔细分析,很大一部分原因是老师没有关注到学生的心理,没有使口语交际课成为一个充满快乐的、能让学生展现自我的课堂. 相似文献
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《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标：具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性,然而如何上好口语交际课,老师们却束手无策,或是老师轻描淡写,或是学生寥寥数语,导致学生不会说,说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象; 相似文献
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听了特级教师孙建锋老师执教的口语交际课《伟大的人有两颗心》,感悟颇深。我不仅叹服孙老师选材的大手笔,佩服孙老师调控课堂的艺术,使这节课达到了口语交际课的很高境界,不仅仅是语言的训练、思维能力的训练,更是思想的碰撞,心灵的对话, 相似文献
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林向东 《福建教育学院学报》2005,(2):10-11
全国基础教育课程改革现场会在福建南安召开期间，笔者有幸听到“课改先进个人”李芳老师的公开课《口语交际——交流格言》。课后的交流上，当问到为何选口语交际而不是选传统篇目来上时，李芳老师微微一笑，说：“上传统课文对我来说更有把握，但口语交际是我们的薄弱环节，我希望通过我的课引发大讨论——口语交际课该不该上，怎样才能上好口语交际课——旨在抛砖引玉，以求得到更多的金点子。” 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2006,(7):88-89
这是于老师21年前上的一节一年级口语交际课。1985年，于老师在中央教科所潘自由老师和徐州市教育局教研室张庆老师的指导下进行了“言语交际表达训练”的作文实验。21年后的今天，其中“口语交际”部分已写入《语文课程标准》。于老师在口语交际教学中做出了重大贡献。在这节课上，老师精心创设情境，使学生在一定语言环境中，跃跃欲言，不吐不快，儿童的表达欲望被激发起来，于是，课堂上，他们情之所生，妙语连珠。 相似文献