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<正>一、题目:授之以渔,变脸有"术"习作题目犹如人的眼睛。精彩的题目读前能够吸引人的目光,读后能够给人留下深刻的印象。但是习作如何命题,教师经常缺乏方法的指导。某次单元习作童年趣事,学生的习作题目又是千人一面。以第一和第二小组为例,16个学生的习作题目大多数是《童年趣事》《难忘的童年》《童年的一件事》等,只有两个学生的习作题目与众不同:一个是根据文 相似文献
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【案例】小学四年级上册一次习作指导《XXX．我想对你说》师：（板书习作题目：）同学们,看了这个题目,你们知道这次习作要写什么内容吗？ 相似文献
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<正>在小学习作教学中,我们注意到,学生感兴趣的,贴近学生学习、生活的习作题目,学生写起来得心应手,但往往不知选材和剪裁,很容易记成流水账。以培养和提高小学生的选材能力为突破口,进而提高小学生的习作水平,是小学习作教学的一条有效途径。《义务教育语文课程标准》(2011年版)第三学段(5~6年级)习作目标与内容明确指出:"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。"由此可见,在小学作文教学中,教师从留 相似文献
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正一、挖掘课文中的习作题目新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达,而实际上很多学生不知道怎样给自己的习作命题。我在阅读教学中启发学生向课文寻"生花妙笔",向课文寻"题目",教会他们自主命题。如写人记事时,我会引导学生想想课文《地震中的父与子》《慈母情深》,以具体事例来表现人物品质,既借鉴了如何命题,又学会了如何具体、生动地表现人物品质;写叙事的文章,我会重点引导学生读《窃读记》《慈母情深》;写景状物的文章,我会引导学生借鉴《桂林山水》《蟋蟀的住宅》。经过一段时间的引导训练,《小书虫XX》《冬阳下的温情》《迷人的秋》等作文脱颖而出。 相似文献
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小学语文习作教学是重点也是难点,学生面对习作本似乎没有话说,眼光很窄,只要写人的题目就是《我的妈妈》,只要写事就是"捡钱归还失主"。这些题材可用,但是要"翻新",可是学生又找不到新颖的角度。如此胡编乱造的文章又怎能感动人呢?如果语言再不出彩,文章就没有什么可读性。因此,教师在习作教学时,要教会学生观察身边人、身边事,让读者感受到真实的童言童趣,还要教会学生运用语言技巧,以风趣幽默、生动形象的文风,为文章增色。 相似文献
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常艳 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z5):60-61
<正>目前的作文教学中,多数教师侧重于"空中楼阁"、"七零八落"式的理论指导,这种苍白无力的指导,对学生习作无多大益处。与其过多强调"怎么写",不如在"写什么"上下功夫,让学生发现习作规律,获得习作的能力,体会到习作的快乐。一、以例文激活"写什么"1.激励习作情感文章应为情而发,让学生"有话要说"、"有情想表"非常重要。如习作《20年后回故乡》,当学生看到这个题目时,自信心不足,担心不好写。我就从几个方面引导,先从《桂花雨》例文入手,让学生想象故乡 相似文献
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<正>小学习作教学经常出现教师命题,学生苦于"无米下锅"的问题,学生作文水平难以提高。因此,如何提高小学习作教学质量的有效途径,一直以来是小学语文老师研究和探讨的话题。我结合自己多年教学经验谈谈看法。《语文新课程标准》指出:写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是"要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想 相似文献
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林清英 《福建基础教育研究》2009,(9):53-54
一、习作案例教学的构想 长期以来,习作教学往往采用命题作文,要求学生按教师提供的题目要求进行写作,而这些题目往往脱离了学生的生活,因此,无法有效地激发出学生的写作兴趣。而写作方法的介绍也没有结合学生的生活案例与习作案例进行,往往是把教师对习作的感悟、体会和方法抽象地传授给学生,造成学生对习作产生一种遥不可及的畏难情绪,使习作教学走进一个“假、大、空”的死胡同里,学生常常感到“要我写”,而不是“我要写”。这种习作教学法没有充分调动学生学习的积极主动性。针对这种情况,我总结出“习作案例教学法”,并运用到苏教版第九册《习作6》看图想象编故事训练中,效果显著。 相似文献
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【适用年级】五、六年级【设计思路】让小学生根据真实的生活情景自由习作,可以消除儿童对习作的恐惧心理,提高他们的习作兴趣。《那一刻,我真》就是一次贴近儿童生活的随机习作。从习作题目来看",那一刻"生活情景的再现是习作成功的关键。在评讲课中,我们通过"用具体问题引入,还原生活情境"的方法引领学生回忆"那一刻"的细节,回放整个生活的画面, 相似文献
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杨洋 《七彩语文(小学低年级)》2014,(10)
正在平时的习作教学中,往往会出现这样的场景:很多学生愁眉苦脸,写作时抓耳挠腮。学生为何对习作不感兴趣,是他们天生讨厌这件事吗?当然不是。那么,如何让学生重拾习作兴趣,让他们乐于写作?一个有趣的题目,自由的表达空间,自主、合作的评改方式,就可以让习作有趣起来。一、让题目变得有趣类似于"我的爸爸(妈妈)""我的老师""我的同学"等等写人系列习作,还有"记一件有趣的事""记一件难忘的事"等等记一件事的习作,写来写去总是这些题目,怎么能让学生提起兴趣呢?如果换一个题目呢?我们给常规的习作题目做了适当的改变。例如,我们常常会遇见介绍自己的习作, 相似文献
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教学小学语文第十一册《基础训练4》第四题目的是让学生认识并初步掌握“联想”的知识。应从提高习作水平的角度进行指导。首先,了解什么是“联想”及其在习作中的作 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(1)
小学中段的习作教学是"由段向篇"过渡的开始,无论是鼓励学生在习作中"乐于分享",还是培养他们的"习作自信",都离不开对学生在习作中的主体性的尊重和发挥。以三年级上册《猜猜他是谁》习作教学为例,阐明了小学习作教学中发挥学生主体性的重要意义以及需要考量的因素,然后论述在小学中段习作教学中发挥学生主体性的基本路径,包括以趣促感提升学生习作的自主性、以说促写提升学生习作的能动性、以疑促思提升学生习作的创造性。 相似文献
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长期的山区小学语文教学生涯,笔者发现:习作让很多学生感到头疼。究其原因,最根本的就是没有激发小学生的习作兴趣,因此,写出的文章总是"写不具体"。这些文章都有一个特点:泛泛而言、言之无物、语言缺乏可感性。在小学习作教学中,我们要不断激发小学生的习作兴趣,创设情景,致力引导学生观察、思考回忆画面,写出当时的五官感受是指导学生习作写具体的有效的方法。小学生最喜欢有趣味的东西,我们应当注意小学生的这一心理特点。我在习作教学中,注意根据学生的实际,出一些有趣的题目。创设有趣的情景,开展有趣的创造实践,不断激发学生的习作兴趣,从而让小学生写出好的文章。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
习作是小学语文教学中的重点和难点。传统的习作教学大多要求"全篇幅写作",面面俱到,加之受教学时空等限制,无法激发和满足学生的写作兴趣和个性化需求,使学生望而生畏,兴趣索然。引导学生进行类似于网络里的"微博"式写作,不做题目篇幅的限制、快速精准、不拘形式,对小学高年级的学生来说,是一种很好的训练习作水平的方法。 相似文献
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游增良 《华夏少年(简快作文 )》2006,(1)
语文教师都知道作文课不好上。有次单元习作的题目是《我会……》,为了让学生有倾诉的对象,能更好地叙述自己会做什么,我把题目改为《我教游老师……》,学生一下子就多了一 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(7)
<正>《义务教育语文课程标准》曾对第二学段的习作目标进行如下阐述:"乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。"由此可见,习作兴趣的培养是小学语文习作教学中的重要目标。然而,结合现实的教学情况来看,我们却不难发现大部分小学中年级学生的习作兴趣仍普遍较低,有些学生甚至对习作训练存在着某种畏惧心理或应付心态。为此,如何培养学生的习作兴趣,如何提高学生的习作水平,成为小学语文教师必须面对 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。 相似文献