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高校思政课教师专业发展是大学生核心素养提升的重要影响因素。高校思想政治课教师专业发展是一个全方位的过程,涵盖了教师在专业知识、专业意识、专业情感和专业技能方面的持续丰富、深化、升华和提升,包含了高校思政课教师在思政课教学实践过程中提升其工作素质的所有隐性活动和显性活动。核心素养视角下高校思政课教师专业发展的有效策略是促进教师自我反思、组建“教师专业发展共同体”和完善体制性平台建设。 相似文献
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朱冬梅 《济南职业学院学报》2023,(6):85-89
提升新时代高校思政课教师核心素养既是高校思政课本质属性的内在要求,也是应对多元文化冲击与挑战、建设一支高素质高校思政课教师队伍和培养时代新人的需要。高校思政课教师应全面提升个人的政治、专业和道德等核心素养,需要从顶层设计、高校和思政课教师三个层面着手,形成齐抓共管、良性互动的整体格局。顶层设计层面要加强制度设计,为思政课教师核心素养培育提供强有力的政策制度保障;高校层面要精准施策,为思政课教师核心素养培育搭建发展平台;教师个人层面要发挥主观能动性,在学习和实践中锤炼核心素养。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(27)
在为地方基础教育培养合格、优秀思政课师资的办学思路基础上,河池学院马克思主义学院思想政治教育专业人员经过十年实践探索出民族地区"1234"卓越思政课教师教育模式。从思想政治教育专业师范生培养、中小学思政课教师和教研员培训、高校思想政治教育专业教师教育工作者专业化发展等方面探索多维协同培养模式:共享同课异构研讨活动的别样同生共融文化;共建卓越思政课教师"两个协同"培养平台;共寻卓越思政课教师三种专业发展途径;共探卓越思政课教师专业发展四维内涵。该模式取得了良好的培养效果和社会效益,为民族地区卓越思政课教师教育模式创新提供有益的理念启示和实践借鉴。 相似文献
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田振江 《呼伦贝尔学院学报》2015,(3)
我国高校外语教师队伍庞大,完成教学科研的共同进步仍然需要长期的努力。而如何结合地方经济文化建设,开拓创新,挖掘资源,是科研工作定位的重要途径。本文通过分析高校外语教师专业发展的现状和面临的挑战,在高校地方化发展理论的基础上,以“蒙古族源”文献中外文互译为例,论证高校外语教师如何结合地方经济社会发展,有效利用当地历史文化等资源,实现地方文化建设和教师专业发展的共赢。 相似文献
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美国高校新教师发展包括五个维度:作为教师的教学发展,作为专业成员的职业发展,作为院校成员的组织文化适应,作为学术界成员的学术成长,作为独立个体的个人发展。20世纪90年代以来,新教师发展成为美国高校教师发展服务中的重要内容,各高校纷纷设立相应的组织机构,协调校内外各种资源,提供各种经费支持,开展多种促进新教师发展的活动和项目。 相似文献
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红色文化有全国性红色文化和地方红色文化之分，地方红色文化是有不同于全国性红色文化的特点和作用。为了更好地将地方红色文化融入高校思政课教学中，高校思政课教师有必要具备一定的地方红色文化学养。由于教育、地域、年龄、性别等因素的影响，高校思政课教师的地方红色文化学养有所欠缺。提升高校思政课教师地方红色文化学养的途径主要有：以个人自学为主，发挥相关教师的传帮带作用，教学单位创造机会、提供平台，对相关地方人物进行访谈式学习，开展地方红色文化的科研工作。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2019,(2):32-35
市县教师培训机构自身的发展决定着当地教师专业发展的水平。海南省市县级教师机构近年来发展较快,主要表现在机构整合效果明显、培训模式与培训机制不断创新、培训质量显著提升、人员队伍素质明显提高、示范性培训机构雏形显现。同时也凸显出较多问题:定位不够明确、发展被边缘化,硬件建设不够完善,人员队伍结构不合理,机构建设经费短缺,机构文化缺失。根据现状和问题,海南省市县级教师培训机构发展应关注几点:明确定位,突出地位,凸显特色;以评促建,加大国家级示范性县级教师培训机构建设力度;建立市县教师培训机构行业组织及教师培训专业标准体系;利用高校资源促进机构提升;加大财政投入,灵活管理机制;构建学习型机构文化。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(22)
高校思政课教师师德建设可遵循"认知—认同—实践—保障"发展模式,即明确高校思政课教师师德建设的内涵要义和价值意蕴,结合新时代发展要求构建师德建设的基本方略,最后辅之以完善的协同机制,从而打造一支专业能力强、师德高尚的思政课教师队伍。 相似文献
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教师专业发展事关高校的兴衰,推动和支持教师专业发展是高校的战略任务。斯坦福大学在教师专业发展方面的基本思路是引导、推动、支持教师多样化、自主式发展;教师专业发展的制度设计上凸显了分段、全方位特征,力求推动教师专业发展中部门之间的分工协作;教师专业发展资源体系采取"线上+线下"结合模式,力求为教师专业发展提供资源支持;通过教师成长的"帮扶"机制建设,力求为教师专业发展提供实时咨询和帮助。斯坦福大学教师专业发展成功的原因在于:终身教职制度为教师专业发展提供了"动力"和"压力",保证了教师专业发展的效能;资源组织和管理支持为教师专业发展提供了坚实的保障;基于发展主题的"项目制"提升了教师专业发展的针对性和实效性。 相似文献
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白稚萍 《岳阳职业技术学院学报》2023,(1):35-38
专业课教师课程思政能力是指专业教师将道德规范、思想观念、政治立场有机融入专业课程教育教学中的能力。课程思政能力包括课程思政理解能力、课程思政开发能力、课程思政组织能力、课程思政实施能力和课程思政评价能力。针对高职旅游专业教师在政治素养、课程思政能力、专业课教学内容设计、学校课程思政建设缺乏制度保障等困境,高职旅游专业教师需强化课程思政的师德修养,更新旅游教育理念;从教学内容、教学方法和实践教学等方面提升课程思政设计和实施能力;健全课程思政评价与激励机制,制定课程思政建设,以提升课程思政能力,推进课程思政建设。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(29)
统筹推进大中小学思政课一体化建设,推动内涵式发展,关键在教师。为了更好地建设这一重要工程,落实立德树人根本任务,应探索"联盟贯通+分工协作"师资建设模式,各方联盟衔接、同向同行协同育人;坚持守正创新,健全一体化师资队伍建设与长效发展机制;整体规划,依托新一代信息技术创新大中小学思政课一体化教学评价改革路径。各学段教师自觉对标习近平总书记提出的四个统一、六个要求,勇担使命,凝聚合力,充分发挥第一资源作用,共同助力螺旋上升、循序渐进的一体化育人格局的构建与发展。 相似文献
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基于河南省高校联盟模式，分析目前商务英语教师专业发展情况。提出应用型本科院校商务英语教师专业发展路径，即解放思想，紧跟时代潮流；为“河南省应用型本科高校联盟”选择合适的“盟员”；借助网络信息技术充分“共享”商务英语教师培养资源；增强“河南省应用型本科高校联盟”“盟员”自身竞争力等。 相似文献
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李秀玲 《Journal of Zhangzhou Technical Institute》2023,(4):13-18
要：当前,部分高校思政课教师存在专业素质不强、创新活力不足等问题,加强高校思政课教师队伍建设,要遵循习近平总书记提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的根本要求,从提高站位、强化领导、坚守课堂、搭建平台、改革创新等方面入手,强化政治自信,加强专业素养,提升教学能力,提升素质水平,激发发展活力,不断提升高校思政课教师队伍的整体素养。 相似文献